應用型高校青年教師實踐教學能力提升機制研究

莊桂花，高 龍，高小雅

普洱學院 政法學院，云南 普洱 665000

據教育部2020 年6 月統計數據，截止2019年12 月，我國共有普通本科院校1 265 所，其中地方本科院校1 151 所，占總數的91%。可見，地方本科院校在我國高等教育服務體系中，擔負著為地方社會發展培養高素質應用型人才的重要任務。教師的教學能力與綜合素質決定著一個大學的本科教學質量和發展潛力，而青年教師的成長更是關乎著學校未來的發展質量和發展戰略能否實現。應用型地方高校只有切實提高青年教師的專業實踐教學能力，培養服務于地方經濟發展的高素質應用型人才，方有可持續發展的可能。

1 應用型地方本科院校青年教師專業實踐教學能力提升機制概述

自地方本科院校向應用型轉型發展以來，實踐教學的質量與效果一直是考驗各本科院校應用型人才培養效果的指標之一。而地方本科院校絕大部分處于各省市地級市，面對高水平、高職稱及經驗豐富的實踐教師不足的問題，青年教師的培養與發展就成為各地方院校提升現有師資水平、優化師資結構的重要任務和必要途徑。青年教師一直以來都是各地方本科院校教育教學的生力軍，據數據統計，青年教師已經占據了相當一部分地方本科院校50%以上的師資比例，甚至有些新建地方本科高校已經達到了60~70%的比例。近5 年以來青年教師占比雖有輕微下降，但仍占據了整體師資比例的半壁江山。可見，要提高地方本科院校的教學質量與效果，從地方本科院校長遠發展考慮，青年教師的教學水平與實踐水平必須得到持續有效的提升。

和部屬高校、“985”或“211”等其他高校相比，應用型地方本科院校的青年教師具有以下的特征：第一，為滿足學校規模發展和應對各類評估與檢查，近年來大量招聘青年教師，青年教師數量占師資整體比例較高；第二，面對應用型人才的培養需求，剛從高校畢業，經驗缺乏的青年教師面對的實踐教學壓力較大；第三，青年教師承擔著較繁重的教學任務量，同時還要承擔學院（系）所分配的教學管理服務工作，個人成長所付出的精力有限；第四，個人成長所需的機會、平臺與資源較少。地方院校因經費、信息等各種資源限制，為青年教師成長所提供的機會和資源相對來講都比較少。

應用型地方本科院校青年教師專業實踐教學能力提升的保障機制在宏觀上分為內在驅動機制與外在要素支持機制。內在驅動機制注重于青年教師自身動力、自我激勵及自我教育等內在自發成長機制研究，主要包括個人實踐教學理念更新、持續學習動力探究和自我學習提升等內容；外在要素支持機制主要包括專業定位與建設、學校實踐教學模式的探索與建立、社會合作辦學的政策與制度支持等方面。而青年教師在專業、學校與社會的外在要素支持機制對于青年教師專業實踐教學能力的提升更能給予成長的平臺、發展的機遇和資源的保障。應用型地方本科院校要提升本科教學質量和應用型人才的培養質量，一定要對實踐教學的規律、載體、形式、內容與模式等有著較為清晰的認知，同時也要對青年教師在成長過程中所需要的專業支持、發展機會和資源保障進行專門的研究。

2 應用型地方本科院校青年教師專業實踐教學能力提升的外在要素分析

2.1 基于專業建設方面的困境分析

應用型本科地方院校的專業建設方向基本上都要包含應用型和地方性特色。在培養青年教師專業實踐教學能力方面，大多數院校在專業建設方面存在以下困境：第一，理念更新不夠及時。一是在專業設置上，大多數專業還停留在傳統理論性較強的專業上，沒有及時的進行專業結構優化；二是專業建設上還沒有充分重視實踐教學的重要作用，沒有將應用型專業對教師實踐能力的要求體現在對青年教師的培養上。第二，在人才培養方案的制定上，存在形式上改革較大，內容上改進不夠徹底。應用型人才培養方案對實踐學時、實驗實訓條件、師資等都有較為明確的要求，而傳統人才培養方案在實驗、見習與實習環節上，對課程實踐沒有明確要求。地方高校在推動應用型人才培養的修訂工作方面存在著認知不全、盲人摸象的情況，導致部分地方本科院校在人才培養方案修訂中存在換湯不換藥情況，各高校開設課程大同小異，培養方案特色不明顯，內容同質化嚴重等。第三，對人才培養目標的界定上，應用型人才培養目標是培養德智體美勞全面發展，能夠在基層從事與本專業領域相關工作的高素質應用型人才。強調人才能力的創新性、實踐性及全面性等綜合素質的培養。

2.2 基于學校發展方面的困境分析

制約地方院校青年教師實踐教學能力提升的因素固然有其專業設置不合理、專業建設不明晰和專業特色不突出等原因，學校在青年教師的成長中沒有給予相應的資源和機會也是其困境之一。主要表現有：第一，青年教師培養培訓制度不夠健全，無法滿足青年教師成長的需要。教師的培養培訓關系到在校教師教學水平的持續發展，也關系到學校對教師成長環境的建設，更關系到學校未來的發展。相當多的地方院校制定了“導師制”制度，通過以老帶新的形式幫助青年教師快速成長。同時也通過類似“教師教學發展中心”的職能部門組織各層級、各類別的教師培訓，旨在持續提高教師的專業素養。但不同于部屬院校對青年教師的培養培訓，地方本科院校囿于經費和資源有限，往往存在著“送出去”提升的機會少，“引進來”的高層次、高水平、高實踐能力的人才少。青年教師到企業和政府鍛煉的機會更是少之又少，導致青年教師有成長的愿望與熱情，但卻沒有足夠的資源與機會來滿足這些需要。第二，青年教師實踐教學考核評價制度不夠完善。每個學校都有自己的教師考核評價機制，但是對于地方院校來說相當重要的實踐教學環節的評價卻是幾乎處于空白。相對于理論教學，實踐教學要花費更多的時間、精力與物質來設置教學環節，使學生獲得真實的專業體驗。但是相對于教師多倍的付出，在考核評價方面卻沒有定性與定量相結合的考核機制來合理評價教師的付出和對教學效果的肯定。第三，實踐教學平臺建設不能滿足教學需求。實踐教學的平臺不僅包括見習與實習基地、專業實驗（實訓）室，同時也包括多樣化專業課程實踐教學的實施，第二課堂與專業實踐的結合等。好的實踐教學理念是需要通過實踐來具體驗證和完善的，實踐平臺尤其是文科實踐教學平臺的缺乏導致青年教師在實踐教學上的創新無法在實踐中驗證，久而久之，其創新性和實踐熱情會逐漸消弭。第四，實踐教學經費、項目、團隊等資源缺乏。基于教學經費的普遍不足，地方院校在實踐教學經費上存在著保重點和基本盤，底線劃撥的思維。大量需要外出實踐的課程和項目因為經費的不足而擱淺，導致實踐學時流于形式。第五，“雙師型”教師建設質量不高。但是基于現有教師培養經費不足等問題，超過70%的高校在“雙師型”教師建設上存在自我解讀、自我設定標準的情況。教師的實踐資格證書往往和其專業理論領域存在不一致問題，導致“雙師型”教師的含金量大大縮水，影響了專業實踐教學的質量。第六，實踐教學環節質量監督不到位。教學效果的水平是由質量監控機制來保障的，由于傳統觀念的影響，大多數地方本科院校在實踐教學環節的監督缺乏定量和可考核性的標準，存在只要做了不但能及格，而且普遍高分的情況。實踐教學的過程監督和效果監督缺乏有力保障。

2.3 基于社會支持方面的困境分析

應用型地方本科院校的主要任務，是為地方社會培養服務地方經濟社會發展的高素質應用型人才，故地方本科院校的發展尤其是青年教師實踐教學能力的成長決不能脫離社會支持。當前地方本科院校青年教師在社會支持方面的困境有：第一，政策制度支持不夠精準。地方政府一般對地方高校都抱有支持態度的，但是由于對高等教育領域發展狀態的不了解和地方政府資源的匱乏，在保障高校實踐教學方面存在支持方式單一，支持力度不夠深入。第二，人力資源支持力度不夠。主要表現在企業、行業領域與政府單位里的實踐經驗豐富，具有一定社會定位和較高專業水平的專家、骨干引入學校課堂的難度較大，有經濟因素的考慮，也有學校對行業專家的支持力度不夠的原因。一方面，校外高水平實踐導師的缺乏使得青年教師對行業領域的動態變化缺乏及時更新資訊的現實渠道；另一方面，在實踐基地的合作上，實踐導師對學生的指導較多，但和校內青年教師合作交流的機會較少。第三，實踐合作平臺支持不能完全滿足教學的需要。地方本科院校為滿足實踐教學的任務，基本上都與地方政府、企業或事業單位存在合作建設實踐基地、共同建設相關科研項目的情況。但是由于和合作單位溝通信息不對等、合作需求了解不夠深入等問題，使得雙方在合作中存在合作基地建設數量較多，但在合作力度與質量方面存在實踐教學時間不足、青年教師掛職鍛煉機會不多等問題。第四，相關經費支持不足問題。除了個別經濟發到地方政府對高校在學生培養方面的經費上是不遺余力之外，相當多一部分地方政府、企業或事業單位對高校在經費支持上存在力度不足的情況。

3 應用型地方本科院校青年教師專業實踐教學能力提升的外在要素支持機制路徑探究

3.1 基于專業建設方面的提升路徑

要解決應用型地方本科院校青年教師專業實踐教學能力的問題，首先要對青年教師的發展有著較為清楚的定位。只有將專業的應用型融入到專業發展理念中，并切實體現在專業發展規劃中，方能在青年教師實踐教學能力提升方面有所建樹。具體可從以下入手：第一，更新專業發展理念。一是根據學校應用型發展定位和現有資源，明確重點專業與特色專業，優化現有專業結構，確定應用型專業；二是充分重視實踐教學在應用型專業人才培養中的重要作用，在學分、學時及師資等方面予以充分保障。第二，認真調研，科學制定應用型人才培養方案。應用型人才培養方案與傳統人才培養方案、理論型人才培養方案等最大的不同在于對于實踐環節的多樣化設定和機制保障。如應用型人才能力的培養要與課程設置體系、學時學分和效果評價等環節要一一對應和相互支撐。第三，在人才培養目標上要對應用型有著較為清晰和明確的界定。高素質應用型人才所包含的內容應是貫穿于人才培養的全過程、全方位的。培養思維是立體化和多維度的，而不是單向度的理論思維。在此過程中，不僅要強調學生的專業化能力，對其創新能力、實踐能力與學習能力等綜合能力更是提出了較高的要求。

3.2 基于學校發展方面的提升路徑

第一，準確定位學校發展方向，充分調研青年教師實踐教學能力提升需求，針對性的制定培養計劃，增加培養培訓機會，完善“引進來”和“送出去”的青年教師培養培訓制度。第二，完善青年教師實踐教學考核評價制度。實踐教學應作為應用型地方本科院校教學中的重要環節和必要環節進行考核，只有將教師的付出與績效相掛鉤，才能在保障實踐教學質量的同時，鼓勵青年教師專心研究實踐教學，同時進行實踐教學創新。第三，開拓創新，建設數量滿足和質量較高的實踐教學平臺。地方高校在轉型過程中依然存在理工科實驗實訓課基本數量足夠，質量參差不齊；文科實驗實訓課數量不足，質量無法保證的情況。尤其是人文社會科學專業的實踐平臺存在創新性不夠、實踐內容陳舊，實踐形式不夠豐富的問題。結合專業人才培養方案和培養目標，建設足夠的實驗實訓室、開足實踐學分和實踐課程，青年教師才能夠在相應的平臺下開展相關的實踐教學設計。第四，多途徑籌集實踐教學經費，多方式建設項目與團隊。有了充足的實踐教學經費，才能鼓勵青年教師開展形式多樣的課堂實踐教學和進行相關實踐教學項目研究。第五，將“雙師型”教師建設落到實處。不能單純為了滿足實踐教師比例而降低“雙師型”教師的評價標準，要將專業建業建設的需要與“雙師型”教師的培養結合起來。第六，落實實踐教學質量監督環節，將過程監督與效果監督結合起來，關鍵環節監督與常規教學監督結合起來，使實踐教學成為本科教學質量監督中的必不可少的內容。

3.3 基于社會支持方面的提升路徑

第一，建立雙邊或多邊溝通合作機制，及時了解需求，制定契合實際、滿足需要的政策制度。地方本科院校要積極主動的與地方政府、事業單位及其企業進行溝通，表達訴求，并以制度的形式將溝通機制穩定化和規范化。第二，加大合作寬度與深度，將人力資源的相互支持納入常規合作機制。青年教師實踐教學能力成長的主要途徑之一是由行業領域里經驗豐富的專家進行一對一指導，同時能夠在實際工作中進行實踐和領悟。只有加強人力資源的雙邊支持機制，才能使學校和地方政府、事業單位或企業等合作單位的合作過程取得雙贏。第三，轉變合作理念，找準需求，精準建設合作平臺。在傳統的實踐教學平臺建設中，學校與合作單位的合作重點在于對學生的培養與指導。在新型的合作關系中，不僅要重視對學生綜合應用能力的培養，還要重視青年教師實踐教學能力的培養。將對學生“雙導師”制培養的分階段單導師培養真正建設成為全過程、全方位、全時段的校內外“雙導師”培養。第四，協商對話解決經費問題。在總經費有限的情況下，通過與校外單位進行多途徑、多方式的協商溝通，解決實踐教學經費問題。以普洱學院行政管理專業為例，學院與實踐合作單位在基于滿足雙方需要的前提下深入溝通后，部分合作單位不僅為實習學生提供了崗位津貼、午餐補貼和交通補貼，還為學生配備了該單位的骨干為學生實踐導師。

4 結語

青年教師專業實踐教學能力的好壞不僅關系到其自身教學水平的高低，也關系到專業的建設質量和長遠發展，更關系到地方本科院校應用型人才的培養水平和地方社會基層人才的整體素質。為充分發揮地方本科院校為地方經濟社會發展培養高素質應用型人才的作用，實現為國家實現第十四個五年規劃和2035 遠景目標服務的戰略，應用型地方本科院校要將學校應用型發展理念、步驟及措施落實到專業發展的建設規劃里，體現到本科教學的每一個環節和質量效果中。地方應用型高校應將作為學校未來發展生力軍的青年教師的培養作為其師資培養的重點來抓，尤其要抓好青年教師專業實踐教學能力的提升。要從專業建設、人才培養方案修訂、實踐教學團隊建設、校企合作平臺建設及多邊溝通機制完善等方面進行扎實有效的研究，并結合學校發展特色和定位進行規范化實施、制度化保障和機制化運行。