一體化教學模式在機電一體化專業(yè)教學中的應用分析

李麗萍

(商丘技師學院，河南 商丘 476000)

0 引言

在社會不斷發(fā)展的形勢之下，崗位人才要求也發(fā)生了巨大的變化。優(yōu)秀的職業(yè)人才必須要具備良好的實踐運用技能而不能只有理論知識。在這一思想的指導下，各大院校機電一體化的教學擁有了全新的人才培養(yǎng)模式和思路，在教學中充分提高實踐教學的比重，把理論和實踐相結合，教師要對教學內(nèi)容進行科學組織與設計，為學生打造良好的工作崗位，對接實踐平臺，可以通過頂崗工作、教室車間化、實訓生產(chǎn)化等多種模式促進教學一體化目的最終實現(xiàn)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。作為機電一體化專業(yè)教師，要認識到一體化教學模式的價值和意義，本著全面提升學生綜合素質(zhì)和實踐能力的目的，把一體化教學模式運用在機電一體化教學中。

1 機電一體化教學現(xiàn)狀

在新的教育形勢之下，社會對學校的人才培養(yǎng)模式和教學路徑提出了更高的要求，對于機電一體化教學而言，必須要在改革中與時俱進，樹立更高的人才培養(yǎng)任務目標，自覺承擔時代使命，打造具有實用價值的應用型教學。反觀當前機電一體化教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，比如在教材方面，很多學校采用的機電一體化專業(yè)教材是通用的，并沒有體現(xiàn)出學校自身的資源優(yōu)勢和學生優(yōu)勢，在知識的內(nèi)容和難度上對于部分學生來說難以接受，也不符合學校的學生基礎，在教材的內(nèi)容和目標設置上過于陳舊，長時間沒有更新?lián)Q代，與實際的學生培養(yǎng)目標存在一定區(qū)別，不能有效支持各大院校對機電一體化實用人才的培養(yǎng)任務。同時在機電一體化教學活動的具體開展中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方法施展教學，導致課堂氛圍枯燥乏味，機電一體化本身就是一項實踐性非常強的學科，如果過于沉溺于理論教學而不給學生提供良好的實踐平臺，容易造成紙上談兵的窘境，使學生的學習處在被動的位置上[1]。此外，在當前教學活動的開展中，教師沒有真切的關注學生的成長，也沒有針對學生未來職業(yè)規(guī)劃和道路給予全面的指導，在教學效果上看，教師在整體教學評價上更加關注對學生理論成績的考察，而對學生的實踐運用能力、自身能力發(fā)展、專業(yè)思維的提升等沒有實效性的檢測手段，長此以往將會導致機電一體化教學缺乏對學生專業(yè)涵養(yǎng)的培育，使傳統(tǒng)的教學弊端被不斷放大。

2 一體化教學模式與機電一體化課程的結合

2.1 在理論中融合實踐，在實踐中貫徹理論

一體化教學模式的運用重點和精髓就在于理論和實踐的結合，在機電一體化教學過程中，更要把理論和實踐的融合做到盡善盡美。鑒于傳統(tǒng)教學中過于偏重理論而不注重實踐的弊端，在教學改革的過程中一定要運用一體化教學模式增加實踐教學的比重，改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這里的思和學分別指的是理論和實踐，長時間采用理論教學會導致學生錯失實踐的良機，但同時也不能完全用實踐教學代替理論知識，否則會產(chǎn)生沒有意義的盲目實踐[2]。機電一體化教學中應當讓實踐成為理論的先導，先有實踐再得出理論，還要通過實踐檢驗理論的真理性，這樣才能讓理論和實踐相互同步。具體而言，教師要對機電一體化專業(yè)教學的培養(yǎng)目標進行分解，展開不同層次的教學項目，讓學生在學習的過程中完成項目任務，學習專業(yè)理論。項目的篩選一方面要滿足專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，另外一方面要滿足學生的個性愛好，激發(fā)學生學習興趣，對于學習項目的打造要難度適中，具有一定的區(qū)分度，盡可能讓所有的學生都參與其中。學生在學習時可以利用所學的理論知識解決實際問題，保持著多疑多思的質(zhì)疑精神，把要我學變成我要學，用實踐擴大理論知識的來源，鼓勵學生在課下通過獨立學習和思考，完成教師布置的學習任務，獨立搜尋資料，也可以和學生相互配合，提高團隊合作精神和獨立學習能力。

2.2 校企合作打造實訓平臺

機電一體化專業(yè)教學是一項具有較強實踐性的學科，因此在實際運用的過程中一定要結合社會資源和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，為學生提供實際訓練和崗位實習平臺，否則單獨依靠學校的實踐教學無法滿足學生實際學習的需求。學校在開展教學過程中可以結合企業(yè)的生產(chǎn)情況對課程內(nèi)容進行設計，但機電一體化相關教學的理論非常抽象，學生在掌握上也具有一定的難度，如果能夠結合企業(yè)生產(chǎn)的實際需求對課程內(nèi)容進行安排與設計，學生就可以借助這個機會深入企業(yè)一線崗位，對實際工作情況進行觀察和了解，掌握機電一體化相關知識在具體的崗位中應當如何運用，讓教學更具有層次感和針對性，讓整個教學過程有的放矢，學生能夠根據(jù)學習目標更好的確定自身的未來發(fā)展方向，有針對性的展開學習，減輕學生的學習壓力和負擔。同時，校企合作也是一個全新的一體化教學平臺，學校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補是實現(xiàn)一體化教學的根本保障，學校可以利用企業(yè)的資源優(yōu)勢更好的完成人才培養(yǎng)[3]。具體而言，從教師入手，學校可以讓教師身先士卒，到企業(yè)崗位中熟悉業(yè)務流程，豐富實踐能力，以便更好規(guī)劃實踐教學，另一方面有條件的學校也可以邀請企業(yè)優(yōu)秀管理人員和技術人員來校開展講座，向學生傳授機電一體化知識的運用技能，通過校企合作，學校可以打造機電一體化實訓孵化基地，邀請學生參加項目研究，也可以為即將畢業(yè)的學生安排實訓車間的工作，校企合作能讓學校和企業(yè)實現(xiàn)互利雙贏，既解決了大學生畢業(yè)就業(yè)問題，也為企業(yè)提供優(yōu)秀人才，減少了人才培養(yǎng)成本。

2.3 建設一體化教學實驗室

一體化教學實驗室是近年來興起的新型教學載體之一，通過實驗室的建設，能從根本上改造傳統(tǒng)的教學環(huán)境，讓學生在學習中理論結合實際，達到一體化教學的目標。實驗室在建設中可以做好分區(qū)布置，把實驗室分為理論討論區(qū)、實際操作區(qū)、資料查詢區(qū)等，各個區(qū)域相互配合，共同滿足理論教學和實踐教學的需求。當然，一體化教學實驗室的建設需要大量的資金和技術支持，如果學校資金有限，可以暫時在教室中利用多媒體教學方式為學生打造虛擬場景的模型演練，宗旨就是把抽象的理論知識轉化成容易理解的實踐模型，學生通過虛擬實踐的操作加強對知識的感性認知，身臨其境的了解理論知識的出處和來源。

2.4 多元化的教學形式

對于機電一體化教學而言，利用一體化的教學模式還可以展開多元化的教學活動，提高學生的知識運用能力，最典型的就是“以賽促教”的方法。機電一體化相關專業(yè)要求學生擁有強大的動手能力和創(chuàng)新意識，學生在校期間，學校要根據(jù)學生不同的專業(yè)類別和未來發(fā)展規(guī)劃設置有針對性的培養(yǎng)路徑，為學生打下良好的就業(yè)基礎，這也是一體化教學的目的之一，讓學生明確自我定位，激發(fā)學習動力，通過各種類型技能比賽的開展鼓勵學生積極參與到設計、制作、發(fā)明活動中，也可以邀請政府有關部門和當?shù)氐钠髽I(yè)展開競賽投資，讓學生得到更加充分的比賽實踐機會和展示自己的舞臺。除此之外，一體化教學模式的運用還要打造一支具有良好教學素質(zhì)的教師隊伍，教師要不斷利用一體化教學的知識武裝自己，推動一體化教學活動順利開展。

3 結語

綜上所述，一體化教學模式在機電一體化專業(yè)教學中的應用要在理論中融合實踐，在實踐中貫徹理論，通過校企合作打造實訓平臺，建設一體化教學實驗室，開發(fā)多元化的教學形式，全面提升機電一體化專業(yè)的教學質(zhì)量。

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