行動導向教學在新能源汽車能源系統故障診斷與排除課程中的教學探索

許 楠

(廣州市公用事業技師學院，廣州 510000)

0 引言

新能源汽車能源系統故障診斷與排除源自企業典型工作任務，該典型工作任務經過教學化處理得到新能源汽車能源系統故障診斷與排除課程，該課程作為新能源汽車檢測與維修專業的專業核心課程，在專業課程體系中占有重要地位。新能源汽車能源系統故障診斷與排除課程難度及實踐性都比較強，普通的課堂教學,不易于調動學生的積極性，不利于學生主動學習難點內容。本文以比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷為例，就如何在新能源汽車能源系統故障診斷與排除課程教學中運用行動導向教學促進學習成效進行了探索。

1 行動導向教學的內涵

行動導向教學是一種“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式進行學習。教師通過設計開發合適的學習任務、通過多種輔助手段(如引導課文)幫助學生獨立獲得知識并構建自己的知識體系。

2 行動導向教學在新能源汽車能源系統故障診斷與排除教學中的運用

新能源汽車能源系統故障診斷與排除課程包含了4個學習情境：比亞迪E5無法上電故障診斷與排除、E5交流無法充電故障診斷與排除、E5直流無法充電故障診斷與排除、E5電動電池故障診斷與排除。下面以情境二比亞迪E5交流無法充電系統故障診斷與排除中學習環節比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷為例，探索行動導向在該課程中的實際應用。

2.1 比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷的學習目標

通過小組合作方式，按照新能源汽車作業安全要求和規范，正確使用檢測工具對交流無法充電故障相關數據進行提取，并對提取數據進行整理、甄別、分析，形成交流無法充電故障分析報告并展示。參照故障分析報告中的診斷思路、診斷方法、診斷步驟在規定時間內完成比亞迪E5交流電故障點的快速診斷。培養學生愛崗敬業、精益求精、追求卓越、技能報國的新一代工匠精神。

2.2 教學實施過程

2.2.1 課前探究

通過翻轉課堂，學生線上接收老師發布的學習任務，通過比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷微課學習，按照要求完成比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷思維導圖，老師線上批改。整理學生反饋的共性問題，關注完成度較差的學生。

2.2.2 課中環節

課中環節一：展示思維導圖。老師創設學習情境，學生觀看導入視頻，小組派一名代表展示思維導圖，用專業用語表達比亞迪E5交流無法充電故障分析思維導圖內容，學生傾聽，有禮貌地提出有建設性的建議并聽取別人合理化的建議；老師對課前整理出的共性問題進行講解；各小組完善思維導圖，在教師的引導下，反思如何能快速做出比亞迪E5交流無法充電故障診斷。

課中環節二：檢測數據，分析報告。小組在規定時間內，通過分工合作的方式，根據工作頁中的“引導性問題”，在比亞迪E5故障車上，使用解碼儀進行故障的數據提取；小組展開討論，對本次故障數據流進行分析和比對，將討論得到的比亞迪E5交流無法充電故障點進行分類、歸納； 結合交流無法充電故障診斷報告，查閱《比亞迪E5維修手冊》，定位故障點；完成比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷報告和本次故障點的定位并展示，老師點評；結合各小組的展示和老師點評，小組優化快速診斷分析報告。

課中環節三：診斷比賽，檢驗成果。各小組進行PK比賽，針對已設置相同故障點的比亞迪E5故障車，在規定時間內，完成比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷；老師觀察學生比賽的情況，并參照小組賽評判標準對各小組的比賽情況進行評分；各小組通過填寫接車預檢單，做準備工作，使用解碼儀提取數據流，依照上一個環節完成的比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷報告，對新的故障點進行快速定位，做出診斷，完成比賽；各小組在本次故障點的診斷中，繼續優化比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷報告； 老師把控比賽時間和各小組進度，對個別有需要的學生進行單獨指導。

課中環節四：評價小結6S管理。根據各教學環節，得分最高的小組被評為最佳小組，學生代表分享本次課學習心得；老師從快速診斷流程完整性、操作正確性、診斷步驟最優性幾個方面，對各小組診斷報告分析點評并對課程進行總結；師生完成職業素養評價表、教學效果調查表，布置和接收課后拓展任務；各小組根據汽修企業管理規定對實習場地進行整理；老師檢查小組的設備工具是否按照汽修職業崗位規定擺放、實習場地是否整潔無油污及安全問題等。

2.2.3 課后拓展

學生反思總結創編比亞迪E5交流無法充電故障診斷順口溜并發朋友圈；學生繪制比亞迪E5汽車直流無法充電故障檢修思維導圖；老師批改點評。

2.3 教學效果

將本次課的特色創新概括為“特色五新”，分別是：選題新穎、成果新奇、資源新異、思政新潮、學生嘗新等五個方面。

3 行動導向教學在新能源汽車能源系統故障診斷與排除教學對策

3.1 學習選題要新

交流無法充電是造成新能源汽車充電系統故障的重要因素之一，占比亞迪E5充電故障總維修量的65%，是在純電動汽車日常運行故障中出現頻率最高的故障現象。該選題具有工作環節完整性、實踐應用廣泛性、技術應用關鍵性特點；比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷其中快速診斷的理念，又契合企業高效的工作要求，符合對學生整體性、系統性思維關鍵能力的培養需求，同時快速診斷的選題調動了學生的學習興趣。

3.2 思政教育新潮

思政元素融入貫穿教學全過程。一體化學習工作站懸掛大國工匠介紹及照片、企業生產規范、6S管理標準，營造環境育人的氛圍。集隊時和開始工作前，各小組喊出響亮的口號：“精益求精、勞動光榮！”。突破重難點時，鼓勵學生從大國工匠的案例中汲取精神能量，運用故障樹等科學的分析工具，快速進行故障點的排除，以鎖定最終故障點。學習結束，依照新能源汽修企業生產規定對實習場地進行整理。工匠精神、勞動教育、職業素養、技能報國等思政元素滲透在教學環節中，有意識、無痕跡地對學生進行培養。

3.3 學習資源新異

自主開發的新能源汽車能源系統故障診斷與排除系列微課和比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷工作頁等線上、線下教學資源，應用于全過程，擴展了教學實施的時間、空間，為學生自主進行由易變難的深度學習提供了保障，為學習目標的達成起到了助攻的作用。編制了比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷學習效果滿意度調查問卷。學生使用手機，通過便捷易操作的問卷星在線完成學習效果滿意度調查，促進學生和老師的反思與總結。

3.4 學生成果嘗新

本次課學生繪制的比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷思維導圖，作為比亞迪維修新晉員工培訓資料提供給比亞迪維修服務站，得到了校企合作單位的好評。課后學生創編的比亞迪E5交流無法充電故障點快速診斷rap(饒舌)說唱，歌詞中凸顯了學生對中國制造的自豪感，該節目被選中參加了學院文化藝術節表演。學生將所學的知識用自己喜歡的形式表達，新穎的學習過程，提升了學生學以致用的成就感。從而增強了學習的主動性，提升了課程的教學實效。

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