“1+X”證書背景下重構機電專業人才培養模式

馮 梅

(貴州農業職業學院，貴陽 551400)

0 引言

“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作在《國家職業教育改革實施方案》中提出并正式啟動，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》確立了具體措施及要求。“1+X”證書制度試點工作的啟動意義重大，是我國職業教育發展道路的偉大探索，是以就業為導向、行業需求為目標，增強高職院校學生的實踐能力、就業能力、社會適應能力的實務教育，為我國制造業轉型、產業鏈現代化、實現第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要提供強有力的人才支撐。

貴州農業職業學院作為第二批“1+X” 證書試點院校，學院基本建成工業機器人實訓室，職業技能鑒定站師資雄厚，合作單位亞龍智能裝備集團股份有限公司為先進制造企業的代表，學院機電類專業學生可獲得的職業資格證書工種達 6 個，本文以工業機器人操作與運維涉及到的機電一體化技術專業人才培養方案為研究對象，切實將“1+X”證書制度深度融合到人才培養方案中，以此提升學生培養質量。

1 國外典型職業教育人才培養模式的啟示

1.1 澳大利亞 TAFE職業教育人才培養模式

澳大利亞TAFE模式的成功建立對以資格證書為導向的人才培養模式提供了最直接的范本，該模式共包括6個等級，根據體系要求對傳統教育模式的基礎、依據、進度、反饋、教材、方式、標準等進行改革。這套全面完整的以能力培養為核心、就業為導向的資格證書體系及人才培養模式保證了澳大利亞畢業生的質量[1]。

1.2 加拿大、美國為代表的 CBE 模式

CBE是一種在教學實施前的教學模式設計，以企業崗位技能要求為設計依據，在教學實施過程中以學生實踐能力培養為主體的教學形式。結合相關理論知識，讓學生掌握該行業崗位能力需求，學生自身更具競爭性，同時提高了人才培養結果與企業要求的匹配度，換言之，這是一種能力本位的培養方式。

我國“1+X”證書制度試點工作開展的最終落腳點在于重構專業人才培養模式，成熟的澳大利亞 TAFE 職業教育人才培養模式及CBE模式為我們提供了很好的借鑒參考[2]。

2 “1+X”證書制度下人才培養模式的構建

2.1 重構專業課程體系

工業機器人操作與運維職業技能等級劃分為初級、中級、高級。初級要求能按照機械裝配圖、電氣原理圖及工藝指導文件完成系統安裝和調試，具備基本程序操作能力，依據維護手冊對本體進行定期保養與維護。中級增加標定、設定基本參數、示教編程和操作、發現故障并進行處理。高級在中級的基礎上增加程序難度及要求具備預防性維護的能力。根據該劃分，據實增減、強化現有課程，設定崗位技能課程，將原本人才培養方案中的專業基本能力模塊、專業主干能力模塊改為職業技能基礎模塊、職業技能提升模塊。

在新的課程體系中去除現有專業基本能力模塊中的C51單片機課程、計算機語言。職業技能基礎模塊包括機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術、極限配合與技術測量、可編程序控制器應用；職業技能提升模塊包括現代電氣設備控制技術、數控編程與加工技術、傳感器與檢測技術、CAD、三維建模。在實訓環節增加工業機器人拆裝實訓。

2.2 打造“雙師型”教師隊伍

機電系目前共有“雙師型”教師比例53%，培養工業機器人考評員6名。下一步將制定專業教師職業發展規劃、培養計劃，將工業機器人操作與運維職業技能等級證書師資培訓納入專業教師素質提高計劃。注重教師實踐能力培養。組織教師積極參加工業機器人技能培訓，取得相應職業技能等級證書，掌握職業證書技術能力要求，分析考證所需各項技能，在日常教學及實訓中進行著重講解與訓練。根據農職院教師培養相關規劃：“雙師型”師資建設計劃、“教材改革”工程、“教學方法創新”工程、專業群“平臺+方向+拓展”課程體系等，鼓勵教師積極參與，并參加工業機器人相關資格考試、培訓、主編或參編教材等不斷提升個人專業能力。充分發揮“雙師型”教師作用，培養符合職業標準的工業機器人高技能人才。

建立專業教師企業實踐輪訓制度，提高教師能力水平、培訓水平及實際應用能力。加強與工業機器人行業企業的溝通與合作，聘請企業技術人員擔任兼職教師，完善師資隊伍，與學院專職教師共同制定人才培養方案，合力開發考證教材，打開行業能工巧匠和優秀技能人才到校擔任兼職教師的渠道，企業技能人才引進后，統一進行高等教育教學理論培訓，建立和完善企業兼職教師的聘用標準及政策，穩定兼職教師隊伍。

2.3 不斷豐富教學資源

一方面專業教師應開發校本教材、活頁式教材，運用現代化設備，錄制微課、實際操作過程等充實線上教學資源，將其生成二維碼放入紙質教材，線上、線下教學資源相結合并不斷完善。另一方面與企業共建數字教學資源，運用云上資源、網絡直播系統，不局限于學校設備，將課堂“搬到”實際工作場景，使學生與企業現場“零距離對接”，同時將教學情況及時反饋，讓學生“足不出戶”就可以享受到優質的教學資源。以有別于依賴傳統紙質教材的教學資源充分吸引學生注意力、調動學生學習積極性。

2.4 改革創新教學模式

職業能力發展邏輯規律是從認知——實踐——理論——初學者——專家的過程，職業院校學生普遍特點是邏輯思維較差、動手能力強，根據規律，第一步應是讓學生對任務、對操作有所認知，接下來讓學生在實踐中去掌握技能，最后針對“專家型”再用理論提升技能，并解決在實踐過程中遇到的難題。而當前的職教教學過程剛好與之相反，先從枯燥的理論開始，最后才是實操。尤其是針對工科專業，一開始就接觸枯燥的理論知識很容易讓學生在初學階段喪失興趣。斯坦福大學的非數學專業的數學僅為我國的初二水平，故純粹的理論教學應更有針對性。職業教育的目標是教會學生工作過程，不能完全按照普通教育去管理和組織，職業教育課程開發與設置必須與職業能力發展邏輯規律相匹配才能更好發揮職業教育優勢，這點也是職教教學改革的一個方向。

以“1+X”證書制度為引領，CBE能力本位培養為依托，改革現有以課堂講授為主、“理實分家”的教學模式，職業技能提升模塊的部分課程(如可編程序控制器應用)，可將實訓課與理論課融合，打造理實一體化，做到“工學結合”。在授課過程中不斷更新教學方法，以技能為模塊、任務為驅動進行教學組織。

2.5 完善教學評價體系

在校級三級評價體系的基礎上，根據系部實際情況建立系部教學評估團，督導團由系主任、分管教學副主任、企業兼職教師(專業能手)、學生代表等組成，制定評分細則及評分權重。系主任、系分管教學副主任主要考察教師教學方法、教學能力，評分比重為40%；企業兼職教師(專業能手)重點考察教師實踐能力、實際操作能力，評分比重占40%；學生代表主要為教師師德、師風、授課效果打分，考慮到現在高職院校生源質量問題，為避免評估失真，故學生評分比重占20%。此外，為鼓勵教師積極參加教學能力大賽、技能大賽，實現“以賽提質”，將其納入績效考核及教師教學質量評價體系。

系部評估團要將評估結果及時和教師反饋，在溝通過程中注意方式，不以糾錯為目的，而以提高教師教學能力及技能水平為目標，在與教師交流過程中不斷完善修正評估體系。

3 結語

從1954年第一臺工業機器人問世至今，工業機器人技術逾趨穩定成熟，逐步成為自動化生產的必要環節。我國工業機器人技術與發達國家相比雖然起步晚，但是其國產化速度正在提高且保持高速增長，毫無疑問在面對全球制造業的重大調整、我國制造業轉型升級的背景下，工業機器人在未來將面臨巨大需求[3]。“1+X” 證書制度的實施需要將職業技能等級標準和專業教學標準有機融入人才培養方案，下一步將更大力度地融入思政元素、探索構建學分銀行、建立教學診斷與改進機制，培養更多適應社會需求、企業技術要求的工業機器人高素質人才，同時對“1+X”證書制度的落地提供參考。

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