信息化條件下的精品資源共享課程教學改革研究與探索

蔣慶磊，聶永濤，郇 新

(濰坊工程職業學院，山東 青州 262500)

0 引言

當前已經是信息化普及的新時代，隨著諸多技術如網絡平臺、移動互聯、AI、AR、云計算、物聯網、大數據、人工智能等快速更新，信息化已經推動著教育行業不斷變革。教育部和山東省人民政府聯合發文《關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》中提出建設山東職業教育大數據平臺，利用互聯網、大數據和人工智能技術推動職業教育教學改革，全省開發、建設并更新50個職業教育專業教學資源庫、3 000門在線開放精品課程。《中國教育現代化2035》中指出建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。

精品資源共享課程區別于精品課程，更加注重精細的知識內容，具有內容豐富、形式多樣、實時互動等特點，不再局限于師生課堂學習，面向對象更廣泛、學習地點更自由，實現真正意義上的資源共享。本文研究借助精品資源共享課程的豐富數字化教學資源和學習平臺，優化課堂教學設計方案，以混合式教學模式為基礎，探討課程建設的關鍵因素，進行自動化生產線安裝與調試課程教學改革實踐。

1 精品資源共享課程教學存在的問題

1.1 課程知識點關聯性差，形式單一

基于豐富的精品資源共享課程教學平臺資源，滿足學生在線學習需求；其中課程相關的微課、flash、案例等資源，占據課程總體一半以上。在錄制微視頻時，默認了高職學生的學習方法，采取碎片化、零散化處理微視頻，均在5～10 min之間，只包含了基礎知識。上述方法，容易被學生接受，但是知識點相互之間關聯性差，僅有少數同學將所學知識串接起來。精品資源共享課程教學資源的更新和維護，也是一個長期的過程，但是在實際教育教學中，部分精品資源共享課程建設內容相對滯后，教學平臺建設不及時，是由于課程建設中對硬件設備維護、信息化教學平臺搭建的重視程度不夠，沒有及時完善、補充資源內容。

1.2 課程建設宗旨存在偏差，落地有差距

一些精品資源共享課程網址不直接對外發布，借助學校官網或者校內賬號登陸，僅僅局限于本校學生學習，沒有將共享真正落地。與其他兄弟院校溝通不夠，課程資源建設沒有創新，內容千篇一律，僅僅補齊精品資源共享課程體系目錄，重復搭建同一門課，經費價值低。少數課程網站維護屈指可數，無法鏈接，徒有其名，發揮不了資源共享的作用。當代大學生的信息化水平沒有足夠高，只有一部分學生利用手機登陸平臺學習，很多學生利用網頁瀏覽學習課程內容，但是學習平臺利用次數不高，不如手機登陸課程APP快捷、查看課程資源方便，如掃二維碼觀看課程微視頻等。

1.3 課程建設理念陳舊，現代化水平不高

當前，在精品資源共享課程構建中，大部分偏重于課程內容的設計，對內容知識點展示的方式不夠重視，對信息化教學理念創新、技術手段的運用不夠深入，會造成知識點的機械羅列、創意不足、展示方式枯燥乏味等問題，不適應“互聯網+”新時代下高職學生學習新知識的需求，不利于激發學生學習興趣，達不到預期的教學效果。部分精品資源共享課程的教學方式，僅僅局限于傳統講解、照本宣科，大多利用圖片和文字展示知識點，微視頻偏少，缺乏動態、新形態視頻，展示形式單調，直接影響學生的學習主觀能動性。

2 信息化在精品資源共享課程教學中的應用

高職院校利用互聯網和信息化的教學手段搭建仿真工業現場環境、實踐操作環節等形式，以達到專業人才培養要求。精品資源共享課程是融合教改核心內涵、一體化資源庫、教師實踐教學案例等內容，把更為經典的音頻、視頻、圖片、文字等信息化元素直接展現給學生。課程教學改革過程是不斷提升教學信息化水平、革新教學方法、豐富教學資源、激發學生積極主動學習熱情的過程。濰坊工程職業學院十分重視培養教師的教育教學信息化改革能力，積極鼓勵教師參加各類教學能力大賽。精品資源共享課程教學在具體課堂教學實踐中，也要不斷提升教師自身的信息化水平，確保課程教學順利完成。教師在環境、資源、方法、實踐等環節，不斷優化課程信息化技術，從而實現教育教學實踐的信息化。在信息化背景下，高職生采取多種手段獲得新知識，不斷拓展學習內容和廣度，深度融合精品資源共享課程與“互聯網+”、信息技術，構建信息化師資團隊，實現課程教學的同步性和持續性，充分運用慕課、微課、超星泛雅、智慧樹等現代化教學方法，組建一批高質量高水平的數字化課程，實現資源共享，全面提升新時代大學生的培養質量。

3 精品資源共享課程教學改革的新思路

3.1 搭建科學系統的課程內容，整合優化教學資源

順應新時代建設優質課程的要求，積極構建科學系統的數字化資源，重組最新的課程知識點內容，不斷優化授課計劃。以自動化生產線安裝與調試課程為例，首先學習自動線基礎知識點，新增自動線仿真軟件，提升學生理論聯系實際的水平，適時參加自動線裝調實踐實訓操作，提高學生的動手能力，進一步增強學生的學習效果。同時，教師充分利用課程教學平臺，不斷更新優質微視頻、flash動畫、課件、新形態教材，形成立體化的數字課程資源，擴展多樣化的課程教學知識點，使課堂教學更生動，激發學生專研自動線的學習興趣，增強學生之間的團隊合作能力，恰當布置課外興趣作業，如查詢最新的智能制造自動線、工業機器人自動線的音視頻資料，同心協力，互幫互助，以課程學習為出發點，充分利用信息化手段，整合優化數字化課程資源，全面提高課程教學水平。

伴隨新技術的發展，智能制造領域的新方案、新成果、新方法等陸續更新，使精品資源共享課程的教學資源建設更為注重與時俱進、實時性。在課程教學中，不斷更新精品資源共享課程網站的新資源，這是一個持續、費時費力的工作，需要課程團隊老師精誠合作。參考最新的機電一體化技術、機電一體化技術(歌爾匠造)、工業機器人技術(廣州數控)等專業人才培養方案，不斷優化修訂課程標準、整體課程教學設計、單元課程教學設計、課程大綱等內容，緊扣高職課程培養目標，與實踐相結合，不斷提升學生的綜合能力。

3.2 兄弟院校合作共享共建，推進課程改革穩步落地

適應當前新時代“雙一流”高職院校、高水平專業群等建設要求，濰坊工程職業學院也積極探索新型合作模式，與兄弟院校加強溝通，成立數字化課程資源共享聯盟，協同發展高質量課程教學資源。與超星泛雅、智慧樹等教學平臺合作，組建課程設計、研討中心，時時共享和優化課程資源，使院校之間的交流合作更加深入，共同建設高質量高水平的數字化課程資源，也為自動化生產線安裝與調試課程改革提供借鑒和參考。如自動線拆裝、電動機檢修、變頻器檢修、PLC檢修等項目，借助不同院校的自動線數字化課程教學資源，師生都可以錄制課程微視頻，進一步落實精品資源共享課程的共享共建，實現學生的德技雙修培養目標。

精品資源共享課程教學融合信息技術，充分利用網絡課程平臺PC端和手機端，如超星泛雅、智慧樹等，老師在APP上發布課程PPT、電子教案、主題討論、簽到、選人、問卷、練習等任務，學生積極主動、簡便地進行研討學習，充分利用互聯網、數字化電子圖書館檢索課程相關資料，延伸課程知識點，打破時間和空間的制約，使課程教學信息化改革落到實處[1]。

3.3 優化教學模式，深化教學信息化改革

結合當前新時代新形勢下對高職學生人才培養目標，抓住“互聯網+教學”開放式優質示范課堂建設契機，充分利用互聯網資源，不斷提高自動化生產線安裝與調試課堂教學效果，構建豐富的課程數字化資源，深化教學改革。同時，隨時融入新型教學思維和虛擬仿真新技術，優化課堂教學設計，搭建高水平優質智慧課堂，借助自動化生產線綜合仿真實訓室，運用信息技術，陸續更新課程資源庫，使同學們及時了解和學習最新的自動線資源，形成智慧教學模式。

探索新型教學模式，分析建構主義和新時代素質教育要求，打破“填鴨式”“照本宣科”的傳統授課模式，激發學生主動學習熱情，互幫互學、交流探討，實現自主化學習。在實際課堂教學中，師生及時互動評價，優化課程學習環節，融合多種教育教學方法，結合自動化生產線崗位實踐要求、機電類專業人才職業能力發展要求等，培養高質量復合型人才。基于精品資源共享課程的“線上+線下”混合式教學模式要求，以學生為中心，貫穿課程教學全過程，整合實踐實訓指導書、新型態教材等資源，將生產實際中典型案例融入到知識點中，使學生在教中學、舉一反三與強化提升，不斷培養學生的綜合職業素養[2]。

4 結語

在當前信息化改革主流背景下，落實精品資源共享課程建設與教學改革的融合發展，不斷優化課程資源，成為自動化生產線安裝與調試精品資源共享課程教學改革的目標之一，可以極大拓寬課堂一線教學的維度，是十分值得研究和實踐的。本文結合濰坊工程職業學院課程建設實際，提出了行之有效的舉措，為今后的課程教學改革提供了參考和借鑒。

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