機電一體化專業產教融合協同育人模式的創新與實踐
——以提升學生創新創業能力為例

賴冬寅，吳 琦，梁益銘，黃 浩，王 昊

(四川工商職業技術學院，四川 都江堰 611830)

1 產教融合協同育人模式現狀

目前各個行業企業都實施“搶人戰略”, 應用型技能人才市場逐漸從需求方市場轉變為供給方市場, 高等職業院校與企業相對優勢發生轉變[1]，這為高職院校實踐產教融合協同育人模式提供了有利條件。

但目前產教融合協同育人存在著多種困境：(1)傳統的學校教育制度偏重于院校自身發展而忽視面向經濟建設的發展[2]，很多校企合作也僅僅局限于簽訂合作協議， 沒有深層次的合作機制作為保障，難以有實質性進展[3]；(2)實訓基地建設落后于行業產業實際，嚴重限制了高職機電一體化專業的發展，也限制了人才培育目標的實現[4]；(3)師資科研力量薄弱，為企業適應經濟轉型升級發展提供的技術支持嚴重不足[5]。

2 產教融合協同育人模式的創新與應用

四川工商職業技術學院機電一體化專業針對產教融合協同育人的困境，著重從師資團隊建設、人才培養改革、科研實訓基地建設入手進行了創新和實踐。

2.1 產教融合創新師資建設機制

2.1.1 多方共建智能制造學院，搭建師資融匯平臺

學院聯合985、211本科高校、研究院所、國家高新技術企業、行業龍頭企業等優質科研機構和企業，在都江堰等地方政府支持下，共建智能制造學院，并聚集機電行業國內外頂級企業資源，搭建產教融合平臺。平臺發揮各方優勢，通過智能制造學院匯聚各方專家名師，面向社會進行智力輸出、技術支持和人才培養。教師團隊融入其中，突破學校邊界，充分發揮專家 “傳幫帶”作用，在科研、社會服務、專業建設方面突破瓶頸，越級發展。

2.1.2 搭建人才雙向流動渠道，校企共建教學科研創新團隊

校企搭建人才雙向流動渠道，常態化安排教師到企業鍛煉，吸引企業技術人才來校任教，并在項目合作、人才培養方案、課程建設方面深度合作，促進教學內容與行業實際的緊密結合。校企共建一支由骨干教師、企業專家、優秀學生組建的教學科研創新團隊，實行專業“雙帶頭人”制度，以校企合作為依托，引入產業發展需求，進行應用型研究，開拓創新研究方向，解決企業技術難題，力爭在人才培養、專業建設、課程改革方面形成特色創新成果。

2.1.3 以信息化技術為基礎，完善師資培養動態調整機制

以大數據、云計算、物聯網等信息技術為基礎，在四川工商職業技術學院教師發展中心的支持下，根據產業發展與專業職業教育發展的需要，完善常態化培訓制度、國際師資培訓機制，突出師資管理考核的激勵功能和導向功能，建設專業教師發展數字化系統，為人才的引進和培養提供大數據的有效依據，動態優化人才結構、重點開發人才資源、匹配人才保障投入，促進師資服務產業能力不斷提高。

2.2 產教融合改革人才培養模式

2.2.1 加強育人實踐平臺建設，筑牢人才培養基礎

依托智能制造學院資源集聚優勢，在校內建成智能制造實訓基地，基地下設工業設計中心、智能制造技術應用中心、輕工機電技術研究中心3大科研中心。科研中心以智能制造技術與綠色輕工綜合集成應用為基礎，覆蓋從“綠色產品設計—打樣—小試—小批量生產”全流程，形成對輕工產業鏈的有效支撐，為人才培養打造集研發試制、成果轉化、技術服務、教育培訓一體的創新實踐平臺。通過基地平臺建設，形成產品藝術設計、印刷、食品生物、信息類專業與機電專業群交叉融合。

2.2.2 完善協同育人機制，深入推進現代學徒制

充分發揮學院建立的四川輕工產教聯盟優勢，積極將企業項目和學校科技項目轉化為育人資源，全面推進“政、校、院、企”協同育人。深入推進現代學徒制，不斷完善學校與企業、科研單位之間的協同育人機制，推動與企業之間的教師雙向互聘、校企之間的資源共建共享，將職業標準融入課程體系，與企業、行業共同制定職業技能培訓標準，開發綠色輕工、智能輕工的培訓體系，把校內外各類優質教育資源聚焦到人才培養上。

2.2.3 圍繞智能制造、綠色輕工關鍵技術，打造優質課程資源

瞄準輕工行業以信息化建設為基礎的智能制造和綠色制造，接軌國際，與行業知名企業聯合培養人才，構建以核心職業能力為主線、綠色元素貫通全過程的“基礎通用、核心能力模塊組合”專業課程體系，將綠色制造技術融入課程內容，實現綠色智能制造課程的菜單和項目模塊化。著重圍繞智能制造關鍵技術，建設優質的專業核心課程、精品在線開放課程，著重圍繞綠色輕工關鍵技術，建設配套的綠色輕工項目化教材和融入綠色元素的課程標準。

2.2.4 強化德育教育，堅持質量優先，完善教育教學質量體系

將思想政治工作貫穿教育教學全過程，依托專業教學平臺和學校建設的馬克思主義學院，著力推進社會主義核心價值觀融入專業教育、融入專業課程、融入專業課堂；同時，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進本專業的教育教學改革。特別是在“診斷與改進”過程中，著力健全專業層面的管理和運行機制；在專業人才培養質量管理過程中，運用全面質量管理的思路，著力提高管理的科學化、規范化和信息化。

2.3 產教融合提升科研和社會服務能力

瞄準輕工行業轉型升級與創新發展的關鍵需求，打造聚焦先進智能技術與綠色科技應用的創新科研團隊；團隊依托四川輕工產教聯盟，密切聯系輕工行業企業，積極開展技術服務，助力企業開展傳統技術的升級改造和新產品研發工作，提升企業產品開發能力與水平，服務企業創新發展的需要，促進企業產品和技術“雙升級”。同時，立足四川食品飲料、智能制造、精密制造等優勢發展產業，通過建設面向輕工行業的智能制造高技能人才培訓基地，創新社會培訓模式，校企合作開展立體式、多元化的智能、綠色技術培訓和職業崗位培訓，開發系列精品培訓項目，服務于區域經濟的技術、人才發展需求。

2.4 實踐案例介紹與分析

2.4.1 校企搭建學生創新創業平臺，提升學生創新意識

通過產教融合平臺的搭建，大幅增加了學生參與企業真實項目、科研項目的機會。以學生創意作品“膝關節運動數據監控系統”為例，企業將目前康復醫療過程中被逐步重視的“膝關節感知系統”真實案例和企業項目引入學校、引進課程。通過校企師資團隊的共同培養，指導學生重點圍繞“膝關節感知”在康復領域的應用場景，從患者、醫生2個視角切入，進行項目創意設計和系統研發，通過將各專業學生的知識技能運用于日常生活的創新實踐，提升學生團隊的創新意識。該作品于2020年12月獲得第十五屆全國高職院校“發明杯”大學生創新創業大賽創意類全國一等獎。

2.4.2 校企跨專業協同培養，強化學生創新應用能力

校企以項目為載體，打破學生的專業界限，開展跨專業、跨領域培養，強化學生創新應用能力。以“校園智能導游系統”的開發為例，校企師資團隊為學生提供了真實的環境、真實的項目、實時的應用和真實的體驗，通過組建由旅游、機電一體化、電子信息、網絡技術等多個專業構成的學生團隊，共同指導和培養學生。在項目的實施過程中，學生不僅實現了將自身的知識技能與學校的綠色校園建設相結合，而且增強了學生跨專業的協同能力，強化了學生創新應用能力。在校企師資的指導下，學生開發出了“校園智能導游系統”的硬件實物和配套的“校園智能導游平臺”，并在校內進行了試運行。

2.4.3 提升學生科研實踐能力，共同助力鄉村振興

校企通過導入科研項目，共同培育和提升學生科研實踐能力，進一步引導學生將科研與鄉村振興相結合，共同實現科研項目的落地。以“溫室大棚智能監控管理系統”為例，校企師資團隊先以校內科研項目進行指導和培養，指導學生團隊掌握科研研發流程并形成嚴謹的科研態度，逐步提升學生科研實踐能力；之后，再將項目與丹巴縣當地的高原草莓大棚種植相結合，共同為丹巴縣丹東鎮的鄉村振興助力。其中，師生共同為丹巴縣丹東鎮開發的“高原草莓遠程種植系統”，具備種植環境數據的遠程實時監控、農事操作的遠程指導、種植過程預警和報警、農資管理等多項功能，不僅能提高高原草莓的品質和數量，也適用于其他高原經濟作物。

3 結語

通過3年來產教融合協同育人的建設，四川工商職業技術學院機電一體化專業建設初見成效，專業30%以上的學生入職國內知名央(國)企、高新技術企業、行業龍頭企業，從事產品設計、智能設備操作與維護、產線管理等現代智能技術和創新設計含量高、信息化集成應用要求高的崗位工作；教學科研創新團隊，獲中國輕工業職業教育教學成果獎一等獎1項、二等獎1項，教師獲省級以上各類獎勵10余人次，團隊技術服務帶動企業產值1.2億元；學生在教育部、教育廳主辦的技能競賽中獲獎30余項，其中全國獎項10余項；校建教學科研基地獲國家工信部“工業互聯網人才培訓基地”認定。

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