基于MOOC教學模式的職業農民專業課程體系構建及應用探討*

李 勇 董園園

（吉林農業大學 生命科學學院 吉林·長春 130118）

中國是傳統的農業大國，擁有龐大的農村人口基數。鄉村振興戰略的發展實施是提高農業生長總值、提高生產效率、加速現代農業發展的有效途徑。具有專業性強、善于經營管理的新型職業農民培養，對于推動農業經濟全面振興，加速城鄉發展一體化進程等具有至關重要的作用。2018年，中共中央國務院出臺的《鄉村振興戰略規劃（2018～2022年）》提到：“推行新型職業農民培養工程，支持新型職業農民通過彈性學制參加中高等農民職業教育”[1]。可見，充分發揮農民的主體作用，調動農民的積極性、主觀能動性、主體性和創新性，能夠實現人才對現代農業發展和新農村建設的帶動作用。我國農村地域眾多，農村人口數量龐大，而提升農民的專業技能，實現農業人才培養，僅依賴傳統的集中培訓，是遠遠不夠的。鑒于職業農民基數龐大、靈活時間分散、專業基礎不均一等特點，如果不注重靈活、高效的課程教學模式創建，勢必會導致職業農民專業教育普及性不足、專業能力提升不足等問題。在職業農民專業人才培訓過程中，結合我國高校課程模式的針對性，提出了適應職業農民專業素質培養的“MOOC”教學模式。MOOC（慕課）是大規模開放在線課程的簡稱，“MOOC”教學模式是目前國內外教學活動中一種較新穎的課程表現形式，已成為高等院校教育課程表現形式之一。“慕課”自2008年提出以來，在全世界教育行業內迅速發展和傳播。中國眾多高等教育機構也紛紛推出MOOC形式的專業課程教學。MOOC課程主要特點為規模大，線上運行以及開放教學，可同時容納成千上萬人學習。MOOC課程形式靈活，通過手機等移動設備APP即可參與學習，以上特點彌補了傳統課程模式學生數量限制，教師資源不足，地域局限等問題，也在一定程度上符合目前新型職業農民培訓過程面對的問題。本文基于職業農民培養的教育教學形式需求，探討了基于MOOC教學模式的職業農民培養的可行性及應用前景。

1 我國職業農民培訓現狀

我國新型職業農民的培養目標是加強職業農民自身農業專業技術，豐富實踐經驗，了解農業生產第一需求，能夠從事農業基礎生產、管理、農業科學等方面的專業技術及應用型人才。職業農民能夠直接與小農戶對接，引領帶動農民發展生產，職業農民是農村經濟發展和鄉村人才振興的重要骨干力量。目前，職業農民培養梯隊現狀是：首先，職業農民數量多、規模龐大、年增長迅速。《2017年全國新型職業農民發展報告》顯示，全國新型職業農民總量已突破1500萬人，較上年增加約600萬人，培訓需求巨大[2]。其次，培訓進度慢，職業農民數量不足。2013年到2017年間，江蘇省作為職業農民培訓第一大省，總輸出數量為270萬，廣東，河南緊隨其后，分別為67萬及53萬，而這一規模遠遠不及職業農民的實際需求量。再次，職業農民培訓師資力量有限。培訓機構專職老師、培訓教學專家在培訓過程中，迫于地域局限性，往往和職業農民接觸有限。且由于培訓地點，培訓機構管理機制等限制，導致職業農民專業培訓系統性和實效性受制約。最后，培訓機制尚不完善。我國農民職業化培訓起步較晚，現有經驗不足，職業教育規劃還需完善。面對階段性的培育工作，難以形成常態化和穩定性的培育機制。而國外在職業教育機制策略中加強了以實證為導向，關注互動式學習等實施方案。我們可以立足本國國情基礎上，完善職業農民培訓體系。

2 MOOC課程模式在職業農民專業課程上的建立

2.1 MOOC教學模式的建立

隨著我國信息化的發展，教育教學模式已經搭乘信息化平臺的快車并與信息技術高度滲透融合。慕課（MOOC）作為一種新型的在線課程模式，已經被教育工作者廣泛地應用到教學體系中。“慕課”作為新時代信息化教學的產物，融合了專業教學內容和遠程教學模式。作為時代背景下的新型教學模式，網絡課堂能夠容納成千上萬的用戶同時學習，并且不受地域條件限制，只需依托互聯網、移動設備及慕課平臺即可實現。

“慕課”平臺能夠集中優秀的教學資源和師資力量，在課程設計和教學方式上針對不同學生群體的需求，實現個性化設置和課程體系制備，并提供多重選擇。學生在慕課平臺學習過程中，通過互聯網在教師指導下開展專業知識課前復習、課中學習及課后復習，并及時反饋問題。在整個教學環境中，強調同學們獨立自主性以及強調教師的積極調動性[3]。并且在專業教師的帶領下，在專業技能培養、過程中隨時反復觀看視頻、動手實踐。一方面，在教學過程中夯實實踐知識與職業技能，能夠使學生具備扎實的理論基礎和掌握技術實踐的能力。另一方面，教師還可以通過網絡教學平臺中學生的完成情況，問題反饋及時進行針對的專業指導和輔助，有效促進學生提高專業素質，提升技術水平。

2.2 MOOC課程模式下的職業農民專業技能培養

職業農民并非傳統意義上的農民，職業農民是指以農業為職業，具有從事農業生產需要的專業技能，經營農業生產并達到一定水平的現代農業從業者。農業發展的關鍵是構建新型農業經營體系，實施不同專業化的成產組織形式，如家庭農場、農民合作社、產業化龍頭企業建設及農業社會服務等，因此要求職業農民具備農業技術、善于從事生產經營。現代農業發展方向是培養、培訓農民成為高素質職業農民，成為農業生產經營的骨干力量。

建立培訓職業農民的專業基礎技能體系，訓練職業農民具備基本農業知識，農業設備操作技能等。因此，根據培養目的需要，結合專業教學體系設計，教學安排，將專業基礎技能分為基礎理論課程、農業實踐課程、農業設備實踐等多個專業課程體系。職業農民培養過程就是培訓過程中各項專業課程的學習、實踐及融會貫通。在完成學習任務的過程中，通過職業農民的集中學習，及對學習過程及學習內容的階段考核，最終實現職業農業培養。而MOOC課程模式首先能夠解決培訓人員數量龐大的問題。

MOOC模式允許數以千計的學員同時在平臺上相互交流討論，解答探討學習中遇到的問題；其次，能夠解決學員地域限制的問題。來自全國各地的職業農民學員可以通過移動端進入課堂。慕課有效解決了新型職業農民所屬區域分散的問題。再次，慕課教學模式能夠解決職業農民學習時間有限的問題。慕課教學課件主要是一系列連續的微課視頻，視頻長度都在10～20分鐘。觀看過程中可以暫停，也可以無限次回放，可以學習過程中融合實踐操作及在線指導，因此，能夠有效解決參訓農民時間有限的問題。

3 MOOC課程模式在職業農民人才培養上的應用

在各行業人才培養過程中，除技術專職類學校的傳統培養模式外，新型職業農民的培養模式也不斷的應用到農民培育工作中來[4]。根據教育主體差異，農村產業需求不同開設不同的網絡課程，對職業農民分成不同大類，有針對性、有目的培訓，盡可能滿足不同農業人才需求。

聚焦農業各領域主導產業，分類開設針對性強、精準性高的“菜單式”課程，提高培訓實效。在順應我國信息化發展和互聯網+的時代背景下，職業農民充分接受專業培訓，充分掌握農業類理論及實踐技術，為專業人才的培養提供課程模式基礎。

4 MOOC課程模式在的職業農民人才培養中的探討

利用互聯網將線下與線上培訓有機結合，農民學習不受限制。在老師課程教學及指導下，通過系統學習并結合實踐，深化學習效果。將課堂延伸到田間，發揮地理區域作為實訓基地的優勢，能夠讓農民掌握新技術，熟悉操作流程，實現現場實踐參與。將固定課堂、空間課堂、田間課堂、基地課堂有機結合，滿足農民多樣化學習需求，使培訓合理化、趨勢化。教師的一對一跟蹤指導，能夠讓農民深入接觸農業產業實踐研究，充分理解農業技術的常規操作，對開展具體農業生產管理具有啟示作用[5]。慕課教學模式能夠加強職業農民隊伍培及分類推進職業農民隊伍建設，完善教育培訓模式，保障職業農民的專業技能及科技水平持續增長，為創新的職業農民培育模式建設提供參考。