智慧課堂模式下新型職業農民培養“6+N”通識課程體系構建

李 勇 董園園

（吉林農業大學 生命科學學院 吉林·長春 130118）

作為傳統的農業大國，中國農村人口數量龐大。而新型職業農民的培養為農民專業技能提升、農村經濟建設，農業振興戰略持續保證人才輸出。而人才培養以及教學改革面對的核心問題是課程模式及課程教育體系的建設。我國農民學情現狀是：農民數量多、地域涉及廣泛、學習時間分散、理論基礎薄弱。

鑒于上述特點，如果缺乏有效、靈活、系統、普適的教學模式及課程體系，勢必會導致職業農民培養跟不上農業產業化需求。在職業農民專業人才養的教育探討過程中，結合我國高校課程模式的改革創新性，職業農民的教育需求提出了適應職業農民通時課程的智慧課堂教學模式。

智慧課堂是教育信息化的轉變，在教育管理、教學課程等方面使用現代信息技術來促進教育改革。結合智慧教育的數字化、網絡化、智能化和多媒體化特點，實現開放式、共享式、交互式的教育體系構成[1]。智慧的教學模式相對于傳統教學模式顛覆了傳統的教育理念、教育方式、教育方法、教學內容。促使高校教育模式在結構及方式的調整上發生了重大變化。在信息技術蓬勃發展的背景下，教育領域將課程體系構建作為重要改革內容之一，以培養學生的專業技能、實踐操作能力和綜合素質為目的。傳統教學方式在現代教育需求下也應勢而變，在新型的智慧教學模式下，更能促進教育培養工作內容的全面發展。

1 新型職業農民課程體系建設的必要性

新型職業農民的使命與責任是服務于社會，服務于現代化農業經濟建設?，F代化、職業化農民培養與人才輸出是國家農業現代化的重要標志。而高教課程體系建設，提升農民學歷層次是實現人才輸出的關鍵環節，能夠加快專業化進程的科技支撐。

我國農民職業化培訓起步較晚，現有經驗不足，職業教育課程體系尚需完善。新型職業農民培養還是一個新興事物，農業類高職院校在課程建設體系制定上進行大量探索，業已獲得一些寶貴經驗。人才培養過程中通過不斷總結現有經驗和教訓，在課程體系建設上不斷提升和改進。課程體系面對的問題是課程體系決定著學生的知識結構，也決定學生的能力結構和素質結構。

教育課程體系的提出及專業人才培養目標的過程就是反復探討現行課程體系存在的問題與不足[2]。課程體系建設目標是緊緊圍繞新型農民的培養目標，為實現培養目標而設立的文化基礎課程、專業課程、專業核心等課程等。

實現專業人才裝備并投身于鄉村振興戰略。在夯實自身理論與技能的基礎上追蹤現代農業發展核心和熱點問題，面向設施農業與裝備領域，拒絕培養規格統一；培養模式單一的課程，滿足新型職業農民能夠兼顧生產與實踐，掌握文化與技術、善于經營與管理的目標需求。

2 智慧課堂在職業農民通識課程上的建立

2.1 智慧課堂教學模式的設置

隨著我國信息化的發展，傳統的知識學習模式已經不再是唯一選擇。智慧課堂作為一種新型的課堂模式，已經被教育工作者廣泛地應用到教學體系中。

教師可以根據培養目標及培養計劃，依托信息平臺和互聯網，讓學生充分的沉浸在文化課程的學習過程中。教師能夠進行輔導并及時的總結點撥，為學生營造有效的學習環境，創建學習氛圍。使學生能夠整體融入學習情景，利用智慧教學工具的便捷條件提供適宜的學習資源與便捷工具。借助移動設備端記錄和評測監控學習進展與學習效果。作為信息化教育技術發展的產物，智慧課堂能夠提供電子課件、多媒體教學視頻以及多種參考資料，打破了時間和空間的限制，能夠保障教學內容豐富性同時，使教學活動不僅僅在教室中進行，甚至在家里、在田間地頭、在分散的時間里也可進行有效的學習。

智慧課堂的互聯網依托模式和教學平臺能夠集中來自不同高教機構的教學資源和師資力量，多樣化課程設計和提供不同選擇。在課程設計和教學方式上針對不同學生的學習需求，提供多重選擇。在專業課程學習環節，學生可以課程打卡，智慧課堂能夠讓學生可以隨時隨地的學習，反復觀看復習，參與課堂互動環節。在教學過程中扎實文化能力及專業基礎，具備技術實踐的能力。另一方面，教師還可以通過網絡教學平臺中學生的完成情況，問題反饋情況及時進行針對的專業指導和輔助，有效促進學生提高專業素質，提升技術水平。而教師可以在教學整個過程中監督及分析學情，了解每位同學的學習進展，針對具體問題進行專業化指導，督促專業內容的掌握情況，提高學習效率，加強學習效果。

2.2 職業農民培養的“6+N”通識課程體系

職業農民和傳統意義上的農民區別很大，職業農民以農業為職業，具備專業技術水平，能夠從事農業生產經營。職業農民的通識課程體系構建目標就是培養出具備該技能水平的職業農民。國外在通識課程發展方面，其先進的經驗可借鑒。如美國大學為學生所提供的通識教育，其具體課程內容包括古典學、文學和科學等的有關方面，是學生進行任何專業學習的準備。它為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。

建立培訓職業農民的通識課程體系，訓練職業農民具備基本文化知識，農業專業知識、設備操作技能等。從一定意義上講，教學改革和人才培養模式改革的核心問題就是課程體系問題，它決定著學生的知識結構、學生的能力結構和素質結構。

“6+N”通識教育課程體系就是若干相互聯系的通識課程組成的一個整體；“6”：即自然科學類、信息技術類、文學社會類、外國語言類、藝術鑒賞類、實踐技能類等六類課程；“N系列”：即包括大國三農、菌物世界、長白資源、智能裝備等模塊式具有新農科特色和地方特色的系列精品通識課，最終實現職業農民培養。而智慧課堂教學模式首先能夠解決培訓人員數量龐大的問題。

移動終端能夠容納成百上千的學員在互聯網上同時進行學習，解答和探討學習中遇到的問題；其次，能夠有效的解決學員空間限制的問題。不同地區的職業農民可在家中或者田間地頭隨時隨地進入課堂。智慧課堂有效解決了新型職業農民所屬區域分散的問題。智慧課堂中的教學內容形式多樣化，視頻課程時長不長，可以隨時回看，在時間空間上滿足學習需求。

3 智慧課堂模式在職業農民培養上的應用

伴隨信息技術、人工智能、互聯網大數據、數據挖掘和分析技術的進步，教學體系的構建與改革是高教機構針對教學目標的系統完善?！盎ヂ摼W+教育”背景下，我國高教體系針對職業農民的培養需求，積極開展和探索精準、高效的課堂教學模式，提升教學質量，夯實學生文化理論基礎，加強實踐技能。使信息背景下的課堂方式走進職業農民課程體系建設中[3]。智慧課堂在職業農民培養中的實施，有助于提高職業農民的培養效果，加強職業農民人才輸出效率。

4 智慧課堂在的職業農民培養中的探討

互聯網和移動設備融合了課程教學的諸多環節，多媒體體現方式使得職業農民的學習時間和空間解除了限制[4]。專業教師的教學和線上指導，將固定課堂、空間課堂、田間課堂、基地課堂有機結合，滿足農民多樣化的學習需求。

智慧課堂允許教師對學情合理統計，及時針對學生不足進行指導及調整教學方案，制定有針對性的教學計劃，確使每個學生都可以得到針對性的指導，提升學習效率并激發主觀能動性，為職業農民培養提供有效教學模式。