在小學數學課堂滲透德育教育的有效策略分析

摘 要：隨著新課改的不斷深化，德育教育不斷滲透到各學科教學活動中，這不僅是學生樹立正確觀念的關鍵所在，還是學生持續發展的重要途徑。尤其對于小學生而言，由于他們的價值觀念初步建立，因此，作為小學數學教師，不僅僅需要重視教學環節，還需要重視育人環節，將德育真正滲透到課堂中，以此保證每個學生都能成為有理想、有擔當的人。文章以小學數學這一學科為切入點，對德育教育展開具體分析。

關鍵詞：小學數學;德育;數學故事;小組合作

小學是學生構建數學知識的基礎階段，也是學生建立世界觀與價值觀的階段。作為教師而言，應抓住小學生品德發展這一關鍵期，認識到德育教育對學生的積極影響。其次，全面挖掘小學數學教學內容與教學活動所包含的德育因素，并將其滲透到課堂中，這樣一來，不僅能夠使德育教育更好地服務于小學數學教學活動，還與素質教育理念相契合，使學生逐步形成適應社會發展必備品質，進而幫助學生在構建數學基礎知識的同時促進他們的全面發展。

一、 滲透德育教育的原則

（一）主體性原則

學生是學習的主體，并且現代教育理念也強調學生主觀能動性的發揮。對此，將德育教育滲透到小學數學教學過程中，需要教師挖掘學生的內在情感，調動學生的主體性，發揮教師情感的感染作用，以情育人，達到教與學的有機統一。這樣不僅能夠使德育獲得良好的效果，還能夠拓展學生的內在情感，充實他們的精神世界，培養他們向善求美的思想。以此，將“教學”與“育人”真正從學生的主體層面來建立，從而將德育效果真正落實到每個學生身上。對此，在實際小學數學課堂中滲透德育教育，作為教師而言，首先應落實主體性原則，使學生真正建立正確的價值觀念，形成良好的道德品質。

（二）適度性原則

將德育滲透到小學數學課堂中必須是有意識的，但學生需要在潛移默化的環境中主動接受。數學教學的目的不僅僅需要讓學生掌握基礎數學知識，還需要讓學生在學習過程中獲得德育。對此，教師應充分認識到德育教育的依附性，避免德育教育的形式化。把握教材蘊含的德育要素，并精心設計德育方法，與此同時，注意對學生進行思想品德教育，將學生培養成具有完整人格的人。此外，教師還需要遵循適度性原則，強化數學學科的價值，讓學生掌握基礎數學知識，把握基本數學思想，在此基礎上使得思想品德得到進一步發展，使數學教育發揮其最本質的作用。

（三）現實性原則

對小學生進行德育教育，不僅僅來自對外界知識的逐漸積累，還需要對客觀實踐進行親自體驗。尤其對于小學生而言，因為他們的可塑性較強，并且受到外界影響較大。對此，教師應遵循現實性的原則，并踐行持之以恒的滲透，使學生真正耳濡目染。對此，對于科學世界觀的形成，需要教師遵循現實性原則，將德育貫穿到教與學的全過程中，并反復滲透德育內容，進而促進學生品德與智力的全面發展。

二、 小學數學課堂德育教育滲透策略

（一）為學生樹立榜樣

分析小學生的認知發展特點得知，小學生具有向師性，并且善于模仿教師的言行，若教師未注意個人言行，則直接影響到小學生行為習慣的養成，最終使學生紛紛效仿。與此同時，這樣也會阻礙學生的長期發展。由于小學生的身心發展還未完全成熟，他們受到的外界影響較深，并且小學階段的學習與行為習慣具有一定的長期性。對此。教師應以身作則，為人師表，提升其自身的品德修養，這樣一來，不僅能夠使德育發揮出潤物細無聲的特征，還有助于學生行為品德的形成，以此真正體現出德育的價值。

在實際課堂教學中，教師應首先構建有利于學生學習與發展的情境，讓學生真正融入班集體中。其次，在課堂的教學行為與處理課堂問題時，也要做到平等待人、關愛學生，真正成為學生的良師益友。這樣一來，不僅能夠啟發學生的思維，使他們更加主動、積極參與到學習活動中，還能夠幫助學生主動構建學習活動，建立學習自信心，同時，潛移默化地啟發學生參與到學習活動中，以此完成新知識的構建以及道德品質的不斷提升。

（二）與學習方法相結合

興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是德育教育的組成部分。由于小學生的競爭意識較強，并且勝負欲較大，對此，教師可以適當引入一些良性的競爭機制，這樣一來，不僅能夠激發學生的內在動機和興趣，還能夠使學生在良性的競爭環境中感受到競爭的壓力，體驗到成功的快樂，以此增加學習的自信心，進而提升他們的自覺性，使他們獲得知識與能力的發展。

以“小數乘除法”為例：為了使學生能夠靈活把握小數乘除法的計算方法，并逐步建立整數乘除法與小數乘除法的聯系，教師設計了“看誰算的快”這一競賽環節，這樣能夠使學生將理論知識遷移到具體的計算活動中，鍛煉學生的計算能力以及計算速度，還能夠使每個學生在自我認知水平的基礎上得到進一步發展。除此之外，合理組織競賽也能夠在一定程度上啟發學生的潛能。使學生在課堂中自由發揮，呈現個人的思考過程，逐漸養成思考問題的良好習慣，并將數學潛能逐漸轉化為現實的數學能力，以此提高他們的競爭能力，使每個學生在自我數學認知水平上得到進一步發展，以此培養他們敢于拼搏的精神以及追求真理的良好品質。

（三）深入挖掘數學教材

數學這門學科其本身具有一定的邏輯性，并且具有一定的辯證關系，正是因為數學知識具有這種特征，則需要教師在教學過程中挖掘數學本質特征，將蘊含在其中的德育因素滲透到課堂中，這樣不僅能夠使每個學生運用辯證的觀點看待數學問題，還能夠使他們認識到事物發展的統一性規律，使他們建立正確的世界觀念，進而促進他們的可持續發展。

以“時、分、秒”為例：為了使學生建立珍惜時間的良好觀念，教師應首先借助信息技術播放了一分鐘的音樂，這便使得每個學生自主融入輕松的氛圍中。這時，教師再使學生感受到一分鐘之長、思考一分鐘之長，使他們初步理解到一分鐘能夠做什么。隨后，學生們各思奇想，有的學生提出“1分鐘能夠踢進一個球”;有的學生提出“1分鐘能夠完成2道計算題”;有的學生提出“1分鐘能夠救活一個病人”。在此基礎上，教師總結、歸納學生的觀點，并提出“時間就是生命”這一觀點，這也給學生一定的情感沖擊，使他們逐步形成珍惜時間的意識。由此可見，通過揭示時間的含義，不僅能夠使學生領悟到數學知識蘊含的辯證關系，還使得每個學生樹立了珍惜時間的觀念，這樣對于他們當前良好習慣的形成以及今后的發展都具有深遠影響。

（四）引用數學故事

數學知識其本身具有一定的抽象性以及邏輯性，這對于學生而言，難以激發他們的學習欲望，也容易使學生產生厭學心理。對此，教師可以將數學知識賦予故事化情節，吸引學生的注意力，與此同時，引用數學故事，幫助學生完成新知識的思考與探究。除此之外，數學故事蘊含著豐富的道理，這樣能夠潛移默化地使學生完成正確價值觀的構建，也使得他們感受到數學知識的學習樂趣，以此全面提升他們的數學認知水平。

以“1到5的認識與加減法”為例：為了使學生能夠靈活運用1到5這幾個數字表示物體的個數，并認識1到5的數序，教師首先借助信息技術構建了故事情節，如：在一片蔚藍的天空下有一輪紅日，院落中有4朵向日葵，一個老奶奶在給4只可愛的小雞和2只鵝喂食物;與此同時，院子里還有1只小狗和3盆花、房頂上還有3只燕子。這樣生動、趣味的故事吸引了學生的注意力，并給學生以情感以及視覺層面的享受。隨后，教師則以故事中的情節為研究對象，不斷引導學生觀察畫面，以此讓學生說一說故事中有哪些人與哪些物，這樣便使得學生積極參與到“數數”的過程中。此外，教師加以指導，讓學生在說出人與物數量的基礎上能夠按由小到大的順序說出圖中的人與物，從而使他們充分認識到物體可以運用具象的數字“1、2”等來表示，以此使他們進一步體會到數的含義。可見，構建故事情節，不僅能夠強化學生的積極性以及參與程度，使他們充分在故事情節中抽象出數學概念，提升每個學生的數學認知水平，還能夠充分感受故事中的自然現象也能夠從數學這一維度來表達，打破了學生思維的局限性，進而活躍他們的數學思維意識。

（五）聯系學生實際生活

數學知識來自生活，并最終作用到實際生活中。對此，教師首先應將數學知識賦予生活化特征，構建數學世界與現實世界之間的關系，使每個學生完成深層次的學習活動。這樣不僅能夠建立數學與生活之間的聯系，還能夠使學生靈活運用數學方法解決實際問題，產生運用數學觀念思考問題的習慣。此外，通過解決實際問題還能夠培養他們的思維品質，進而提高他們的應變能力。

以“圖形的運動”這一章節為例：為了使學生感受到圖形旋轉變換所創設的美，并能夠使每個學生運用發展的眼光思考生活現象，使他們切實感受到數學知識的實際價值。教師應首先聯系實際生活，構建數學世界與現實世界之間的關系，并選取熟悉的實例為旋轉研究的對象，引出圖形的旋轉，使學生感受到數學知識在生活中的文化價值以及美學價值。除此之外，因為學生初步了解順時針以及逆時針，教師則以鐘表以及風車的旋轉方向為研究對象，使學生觀察這兩種物體的旋轉方向區別，以此感受到現實生活中物體旋轉是有方向的，進而使學生在頭腦中建立“逆時針、順時針”這樣的數學概念。由此能夠看出，結合生活實例展開教學活動，不僅能夠使學生從熟悉的學習環境中感受到生活處處有數學，還能夠發展他們的應用意識。此外，也能夠幫助他們體會到數學知識的應用價值，使他們直觀地觀察到生活中的旋轉現象，并由此建立現實世界以及數學世界的有機統一，幫助他們逐步形成數學觀念，培養他們的數學意識。

（六）研究背景知識

數學史是小學數學教學內容的重要組成部分，也是德育教育的素材之一。尤其在小學階段，小學數學教師應充分挖掘數學史，并將其作用到實際課堂中，這樣不僅能夠使學生了解數學基礎知識的來龍去脈，還能夠拓展學生思維的廣度與深度，與此同時，也能夠使每個學生產生強烈的學習動機，使他們切實體會到古代人們偉大的智慧，喚醒每個學生的情感，強化他們的民族自豪感，以此幫助他們樹立偉大的人生理想。

以“圓的周長”這一章節教學為例：為了拓展學生的知識視野，使他們建立愛國熱情，教師應首先借助信息技術展示我國在圓周率方面的有關成就，即：我國魏晉時期數學家劉徽運用割圓術求出了圓的周長近似值;我國南北朝科學家祖沖之則使用劉徽的方法算出了圓周率等。這樣的數學史介紹不僅帶給學生情感層面的沖擊，還使得每個學生對圓周率有了全新的認識，以此增強了他們的學習動機。使他們產生了更加積極的學習行為。與此同時，也拓展了他們的知識層面，使他們感受到了古代人們的偉大智慧。

綜上所述，教育不僅僅包含著教學，還包含著育人。現如今，“以德樹人”成為教育教學的新趨勢以及新觀念。作為教師而言，首先應認識到德育教育的重要性，并分析德育的條件以及實施原則，在把握原則的基礎上創新教育教學方式。通過故事引入、生活情境導入等具體的教學方式，不僅能夠挖掘出數學知識以及教學活動中的德育要素，還能夠使德育教育達到“潤物細無聲”的效果，實現學生智力的發展以及良好品德的形成。此外，在滲透德育教育的過程中，教師也需要切實把握具體的教學內容以及小學生的認知發展特點，做好德育教育工作，以此保證學生獲得全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

溫生貴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣三合學校。