巧拓展，重整合

郭娟靜

摘 要：小學(xué)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，在語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀和寫作是最為主要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文中讀與寫的結(jié)合會(huì)在一定程度上提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重“讀與寫”的融合，本文就如何進(jìn)行“讀與寫”的融合提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.031

閱讀是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的重要階段，培養(yǎng)好的閱讀能力不僅可以為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文寫作能力教學(xué)同為語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，只有閱讀能力獲得一定的程度提高，寫作能力才會(huì)得到相應(yīng)提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，以多種閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的寫作，實(shí)行以閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育的意義

要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，首先就是努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。語(yǔ)文教學(xué)是一門需要不斷閱讀積累的學(xué)科，只有通過(guò)大量的閱讀積累才能提高學(xué)生的素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文成績(jī)。所以語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力展開(kāi)教學(xué)工作，在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀表達(dá)能力后，再展開(kāi)寫作教學(xué)指導(dǎo)工作。通過(guò)這種語(yǔ)文教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀能力，還能逐步提高寫作能力。

特別是小學(xué)生目前正處于各項(xiàng)綜合能力高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。讀與寫綜合能力的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)很重要，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式下，學(xué)生的語(yǔ)文能力不能得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)雖然得到了很大的發(fā)展，但是也仍然面臨著眾多的問(wèn)題。由于受我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式理念的束縛，大部分教師在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，仍然采用一些傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。面對(duì)從小就有的升學(xué)壓力的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)灌輸，很少講究教學(xué)方法。即使已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)一段時(shí)間的現(xiàn)代化教學(xué)方法，但是在短期內(nèi)沒(méi)有明顯的效果，教師就可能逐漸缺乏堅(jiān)持下去的信心和動(dòng)力。

而且部分小學(xué)語(yǔ)文教師很少注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為整個(gè)課堂的控制者，沒(méi)有將課堂任務(wù)交給每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在各類教學(xué)活動(dòng)中，也很少開(kāi)展諸如實(shí)踐活動(dòng)、討論會(huì)等活動(dòng)。此種教學(xué)觀念下，學(xué)生難以真正提高自己的閱讀興趣。學(xué)生只是為了應(yīng)付語(yǔ)文教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，盲目地參與閱讀，并未有效提升自己的閱讀素養(yǎng)，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏閱讀文學(xué)名著的興趣，閱讀難以達(dá)到期望的效果。學(xué)生也難以領(lǐng)悟一篇文章的主旨，從而難以展開(kāi)有效的語(yǔ)文寫作練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言魅力

漢字是中華智慧的結(jié)晶。由于小學(xué)生尚且處于情感發(fā)育階段，對(duì)于文中情感的理解并不是到位，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言中的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，教師可在講授完文章之后，通過(guò)一些語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)生構(gòu)建一幅四季美景圖，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的魅力有所向往，向?qū)W生介紹作者通過(guò)何種寫作手法來(lái)描述四季的美，并讓學(xué)生在寫作之中加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀的興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀以積累素材

閱讀不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞，同樣地，它也是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的一種重要途徑。而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的時(shí)候都僅局限于教材，對(duì)自身閱讀能力并無(wú)多大增益，因此課后復(fù)習(xí)拓展閱讀的有效落實(shí)勢(shì)在必行。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，往往也要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字功力和素材積累能力，對(duì)此，學(xué)校教師應(yīng)不斷強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生課后閱讀的訓(xùn)練，讓更多學(xué)生在大量的閱讀中激起自己寫作的欲望，分析自己文章中的立意和重點(diǎn)，從而切實(shí)做到讀寫一體化。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生在課后及時(shí)閱讀一些關(guān)于地球現(xiàn)狀的相關(guān)書籍，清楚當(dāng)今地球的處境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)于一些可積累的字詞句，也可讓學(xué)生及時(shí)記錄在摘抄本上，通過(guò)在課上適時(shí)舉行一些閱讀活動(dòng)，讓同學(xué)們積極發(fā)表意見(jiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，參與到小學(xué)課堂實(shí)踐中，同樣能夠給每一個(gè)學(xué)生展示自己的良好機(jī)會(huì)。這樣不僅能大大提高語(yǔ)文教學(xué)工作的效率，也能提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極將學(xué)生閱讀與寫作之間結(jié)合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)尋找學(xué)生閱讀與寫作之間共通點(diǎn)，通過(guò)閱讀結(jié)合寫作的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，并將提升閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)加入閱讀的內(nèi)容，通過(guò)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的知識(shí)，為寫作打下基礎(chǔ)。

此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極尋找閱讀與文字寫作間的聯(lián)系，采用仿寫訓(xùn)練的方式，將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，解釋為什么叫鳥(niǎo)的天堂，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去體會(huì)鳥(niǎo)的天堂，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對(duì)象進(jìn)行仿寫。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率得到了全面提高，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、寫作能力及知識(shí)應(yīng)用能力等也都有了全面提升。

六、舉辦朗讀比賽

從分析讀和寫的邏輯關(guān)系角度來(lái)看，讀是寫的理論基礎(chǔ)。這就充分說(shuō)明閱讀對(duì)于寫作的重要性和促進(jìn)作用，也說(shuō)明了寫作的重要基礎(chǔ)就是閱讀。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，逐步積累各種寫作技巧，這也跟我們常常所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”一個(gè)道理。語(yǔ)文教材大都選取一些經(jīng)典的短篇文章，適合學(xué)生朗誦，且朗朗上口。為此，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并從中體會(huì)和不斷感悟文章的真實(shí)情感，體會(huì)作者的思想，把握一篇文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用正確的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感。在學(xué)生已經(jīng)掌握一些基礎(chǔ)的寫作方法之后，想要更上一層樓，還應(yīng)該閱讀大量的書籍，從文學(xué)書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，通過(guò)朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)每一篇古詩(shī)都要進(jìn)行反復(fù)朗讀。小學(xué)階段的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)朗讀，不斷深入理解與體會(huì)詩(shī)中一些詞匯的具體含義，同時(shí)對(duì)整首詩(shī)的意境加以分析。由于古詩(shī)詞具有一定的韻律，具有朗朗上口的語(yǔ)言特征，同時(shí)，其中也蘊(yùn)含著很多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教育是基礎(chǔ)的也是重要的，讀與寫的融合教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行讀寫融合教學(xué)，研究出更多有實(shí)際意義的教學(xué)方案來(lái)提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文水平，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫利《小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的策略》，《新智慧》2018年第33期。

[2] 姜喜鳳《小學(xué)閱讀中的讀寫結(jié)合策略——以〈桂林山水〉為例》，《教師》2018年第7期。

[3] 汪柯吟《淺談教材“讀寫結(jié)合”下的習(xí)作閱讀教學(xué)》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》2018年第2期。

[4] 梁莉《閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析》，《七彩語(yǔ)文（教師論壇）》2018年第11期。