微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：微課作為一種新穎的教學(xué)方式，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文從微課的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用微課進(jìn)行了探究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)措施，希望通過(guò)這些措施給微課的應(yīng)用帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 微課 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.010

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也變得更加廣泛，微課就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中良好應(yīng)用的一種表現(xiàn)。微課的出現(xiàn)給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了許多幫助，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，現(xiàn)在很多初中學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入了微課，希望通過(guò)這種方式來(lái)提升閱讀教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，微課并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。所以，對(duì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用微課進(jìn)行探究十分必要，可以更好地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的定義

微課又稱短視頻教學(xué)，是教師以短視頻為載體，通過(guò)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的一種重要教學(xué)方法。在對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行錄制時(shí)，要保證視頻與教學(xué)主題相吻合。在必要的時(shí)候，還需要設(shè)計(jì)專門(mén)的教學(xué)視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)視頻來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在微課教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，其具體教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為閱讀教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生直接影響，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是非常重要的。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基本上采用“灌輸”的方式。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而微課的出現(xiàn)就可以很好地改變這種情況。在微課教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片等，通過(guò)這種圖文并茂的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

2.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流

除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，將微課融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有利于學(xué)生進(jìn)行交流。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學(xué)模式，在進(jìn)行微課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)各種社交平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好交流。通過(guò)這種方式可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

另外，微課視頻時(shí)間一般都比較短，學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在這期間，學(xué)生還可以利用平臺(tái)與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流。

三、微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)微課的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。不同閱讀內(nèi)容在微課的應(yīng)用上是不盡相同的，教師要多加注意，必須根據(jù)具體閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)。在具體操作中，教師可以從課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后反思三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。以九年級(jí)課文《故鄉(xiāng)》為例，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1.課前準(zhǔn)備

在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，然后根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

新《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠理解文章中有深刻含義的句子，感受作者的思想感情。故鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是比較熟悉的，但每個(gè)人對(duì)于故鄉(xiāng)的情感也是不一樣的。對(duì)于魯迅的這篇文章，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片，比如楊二嫂二十年前的圖片和二十年后的圖片。然后通過(guò)剪輯將其制成微課視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生初步了解文章所講述的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。為了讓學(xué)生更好地感受作者的情感，教師可以采用對(duì)比的方式展示圖片，以此感受作者所要表達(dá)的思想情感。

2.課堂討論

完成課堂導(dǎo)入之后，教師就需要進(jìn)行微課視頻的教學(xué)。在課堂中，教師要留有相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)視頻中所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行概括。同時(shí)根據(jù)視頻中的一些知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)闡述作者想要表達(dá)的思想情感。通過(guò)視頻中的對(duì)比播放，學(xué)生可以充分感受閏土長(zhǎng)大前和長(zhǎng)大后的變化，從而了解封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)于人們思想精神的影響。這樣學(xué)生就能夠更好地感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如教師詢問(wèn)學(xué)生故鄉(xiāng)的人有變化沒(méi)有，如果變了，可以從視頻中哪些場(chǎng)景以及課文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)，然后分析造成這種變化的原因。通過(guò)這種問(wèn)題式的引導(dǎo)，將微課視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮微課的作用。

另外，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師還可以采用小組合作的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行微課視頻的討論，讓學(xué)生發(fā)表自身的觀后感，并且提出疑惑，比如是什么原因?qū)е麻c土和楊二嫂發(fā)生這樣的變化？然后讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在這一過(guò)程中，教師需要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章所想要表達(dá)的情感。教師也可以讓學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，了解作者的寫(xiě)作方法，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)作為知識(shí)鞏固的重要途徑，在微課教學(xué)中，教師也需要提高這方面的重視程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)讓其對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行反思，分析微課在應(yīng)用中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生思考，在微課視頻中可以繼續(xù)加入哪些內(nèi)容，以及可以采取怎樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻錄制。通過(guò)這些，教師就能夠更好地了解學(xué)生的需求，從而對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行改進(jìn)，提高微課教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以錄制相應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻，將教學(xué)中涉及的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行錄制，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的復(fù)習(xí)體系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地鞏固課文知識(shí)。

四、保障微課良好應(yīng)用的措施

1.促進(jìn)教師更新觀念

為了更好地進(jìn)行微課教學(xué)，教師需要進(jìn)行自身觀念的更新。學(xué)校可以先從對(duì)微課有興趣的教師入手，組建“微課”小組，選出組長(zhǎng)，并由技術(shù)方面比較強(qiáng)的電腦教師來(lái)?yè)?dān)任技術(shù)指導(dǎo)。通過(guò)少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的方式，來(lái)提高教師對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的良好應(yīng)用。

與此同時(shí)，學(xué)校也需要對(duì)微課的重要性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念。學(xué)校也可以創(chuàng)建相應(yīng)的考核機(jī)制，將微課教學(xué)納入績(jī)效考核內(nèi)容，通過(guò)這種方式來(lái)促使教師主動(dòng)提升微課教學(xué)水平，保證微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的良好應(yīng)用。

2.努力制作微課

要想讓微課教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀中得到良好應(yīng)用，教師需要保證微課錄制的質(zhì)量。在對(duì)微課視頻進(jìn)行錄制時(shí)，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行精選，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮是否需要將該知識(shí)點(diǎn)納入微課視頻中。在具體操作中，可以分為以下三個(gè)階段進(jìn)行。首先，需要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師可以從學(xué)情方面入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力確定目標(biāo)，以此來(lái)保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。其次，準(zhǔn)確聚焦選題。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高度概括，選擇那些主題鮮明知識(shí)點(diǎn)。最后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選。當(dāng)下教學(xué)資料是復(fù)雜多樣的，教師在進(jìn)行圖片、音樂(lè)、視頻的搭配時(shí)，需要做到搭配得當(dāng)，以此來(lái)保證微課視頻的質(zhì)量。

綜上所述，微課作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的良好開(kāi)展具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，為了保證微課的良好應(yīng)用，教師需要充分了解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。同時(shí)熟悉微課視頻制作流程，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式來(lái)保證微課視頻的質(zhì)量。最后，學(xué)校也需要讓教師提高這方面的重視程度，將微課教學(xué)納入教師績(jī)效考核范圍中，以此來(lái)提升教師的微課教學(xué)水平。

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（祁秀珍，一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性研究成果。課題編號(hào)：gh2021-497）