談如何在不斷研究中解決道德與法治課的教學問題

摘 要：為了貫徹“以德立人”的教育宗旨，我國中小學基礎教育改革進入深度發展區，九年義務教育思想政治學科開始使用統編版《道德與法治》教材。但是在道德與法治實踐活動課教學中，仍然存在一些問題，最終原因是教師對新理念、新教材掌握得不夠深入。因此教師需要以更多的努力，不斷深入研究，完成道德與法治活動課教學任務。

關鍵詞：道德與法治 活動課 問題分析 策略創新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.051

教師在教學道德與法治課程時，不能進行簡單地說教，需要開展多種活動，如觀察、游戲、調查、表演、實踐等，從而提升學生的綜合素養。由于種種原因，在活動內容及組織形式、教學理念等方面存在諸多的問題。下面筆者就這些問題進行分析。

一、不理解實踐活動的內涵，不利于學生能力的提升

1.不注重活動實踐

道德與法治課程教學難以擺脫傳統教學模式。尤其小學道德與法治中的實踐活動，對師生、教學場地、活動設備等要求較高，導致部分教師會忽略實踐活動課程。大部分學校沒有專職活動課教師，多為其他學科教師兼任，教師沒有更多的精力與時間去準備與設計“活動課”的有關具體實施方案，因此，實踐活動在教學中不能正常開展，導致許多應該通過活動而獲得的知識，學生無法體驗。

2.對活動內涵理解不到位

教材中涉及的活動是基于教學新理念、學生認知規律及道德現狀，有生活氣息、教育意義、以生為本的道德與法治活動，是能夠促進學生健康成長的一種教學方式。在教學活動中，教師不僅將實踐活動當成一種教學模式，還應讓學生通過活動，得到不同程度的提升。由于實踐活動的要求更高。有的教師把實踐活動只當作一種教學輔助手段而已。

二、選擇活動內容時，不能有效促進學生發展

教學小學道德與法治時，教師應根據教材內容及學生的身心特點、發展需求，選擇活動內容。然而，有的教師在實際教學中，選擇的活動內容往往會偏離活動主題、脫離學生實際生活，致使實踐活動不能起到應用的作用。

1.偏離主題

教材每一課都有一個活動主題，假期收獲、熱愛班集體、快樂學習、我們的校園等。在活動中，應緊緊圍繞主題內容進行活動，這是活動的基本要求。有的教師沒有深入解讀教材文本，不能準確把握教學目標。在活動過程中，常常會出現活動過程偏離文本主題的現象。

2.脫離生活

教學道德與法治時，教師應把握一原則：以學生生活為“原材料”;活動設計的基本理念為學生熟知的生活。在設計活動時，有的教師沒有充分了解學生，造成活動與學生生活沒有關聯或聯系不大，在活動中，他們不明白活動的目的、在活動中懵懵懂懂，為“活動”而“活動”，不能在活動中有所獲、有所得，這樣的活動沒有意義可言。

三、在活動的實施過程中，不利于培養學生的能力

1.活動形式化

明確的教學目標是課堂教學成功的基礎。在活動過程中，目標明確才能營造良好的活動氛圍，在教師的引導下，有序開展活動，但如果學生缺少活動目標，活動成為一種形式，活動結果可想而知。造成這種狀況的原因是活動前，教師沒有明確指出活動的目的及意義。教學“我是班級值日生”這部分內容時，教師可以設計一游戲環節：羊羊值日。五名學生共同活動，一名學生充當值日組長指揮其他值日生：“今天，必須聽我的。”“你掃的地不干凈。”“掃地太累，我擦黑板。”活動結束，教師讓學生討論剛才值日組長的做法對不對，應該怎么做。最后教師進行總結。

這節課的教學目的是讓學生通過活動懂得：我們是班集體中的一分子，是班級的小主人，應認真為班集體值日。進而培養學生愛勞動的良好習慣。在游戲環節，教師如果沒有給學生介紹游戲目的，學生僅僅模仿教材內容而活動，容易導致活動形式化。作為一名小學道法教師應采取有效的活動，引導學生逐步形成正確的道德、法治觀念與行為。組織學生活動時，應明確活動目的、要求，避免活動形式化。

2.活動時間短

低年級學生活潑好動，有時，他們不能控制自己的行為。因此，在進行活動時，維持活動秩序成為教師的重要任務之一。這需要教師有高超的管理才能。有些教師，為保障活動順利進行并圓滿結束，他們會縮短活動時間，結果導致活動效果不明顯。教學“裝扮我們的教室”時，教師設計的活動為：讓學生一起來設計。在這一環節中，學生共同商量，共同行動，教師只給學生10分鐘。這節課的教學重點是讓學生動手操作，讓教室更美麗。教師把過多的時間放在讓學生理解教材上，活動環節本應是學生集思廣益，充分發揮自己聰明才智的時候，教師僅用10分的時間匆匆結束學生的創造機會。由于時間較短，學生不能把教室設計得美觀大方，有的細枝末節沒能處理好。在活動過程中，教師應根據教材內容及活動過程給予學生足夠的時間，引導學生把教室裝扮得更美麗。

3.活動缺乏創新

小學《道德與法治》教材中涉及許多活動環節，不同的內容和教學目標采用的活動形式也不同。有的教師在進行活動時，形式單一、沒有創新。有的教師將活動內容僅限于教材中的內容，不注重對教材內容的延伸、拓展，沒有融入學生熟知的生活。

教師如果不拓展教材內容，不融入學生熟知的生活要素，不利于學生對教材內容的深入理解。道德與法治課中有關“活動”的內容有：展示型活動;調查型活動;實踐型活動等。在處理這些“活動”環節時，有的教師借用視頻簡單的呈現教材內容;有的教師用語言講述;有的讓學生調查，至于調查的效果、結果 教師只用簡單語言進行評價，活動方式單一，沒有新意，學生會逐漸失去活動的積極性。為解決這一困境，教師應根據教材內容，選用合適的活動方式，活動過程要有新意、有趣味性，并采取多樣化的活動方式，激發學生的學習興趣。

四、教師沒有掌握新的教學理念

道德與法治課在內容的編排上要凸顯時代特征、學生與生活間的聯系，符合小學生的心理需求，有利于學生的健康成長。教材中安排的一系列的“活動”，需要教師立足教材、學生實際、新的教學理念，通過一系列的活動，有利于提升學生的道德觀念與法治意識。面對新課改、新的教學理念的影響，仍有教師把傳統的教學理念與方法，應用在我們的課堂教學中。之所以道德與法治教學活動課存在問題，最終的原因在于教師，解決的最終策略也在于教師。

在新課改、新的教學理念的影響下，仍有部分教師把傳授知識作為教學的最終目的，不注重學生的情感體驗及能力的培養。講解、練習是學生獲取知識的主要途徑之一，教師在教學中占主導地位。由于“活動”環節需要教師準備的材料、素材較多;學生活動時教師要付出更多精力去管理、引導學生;活動結束后，教師要引導學生進行一系列的總結活動;同時還要引導學生升華情感，并及時糾正活動中不正確的思想、行為等。所有這些，都需要教師付出更多的時間與精力。同時，培養學生的道德與法治觀念，需要教師長期不懈的努力，不可能一蹴而就。活動效果不能立竿見影。雖然“活動”環節符合新《課標》及新的教學理念，有利于學生的健康成長，但在傳統教學觀念的影響下，為了讓學生掌握更多的理論知識，有的教師仍沿用傳統的教學模式，把“活動”環節舍去。如此等等，影響了活動課教學的效率。

總而言之，作為主導道德與法治活動課教學的教師，必須真正重視道德與法制活動課的重要意義，認真探索活動課教學的策略，完成活動課教學的每個環節。教師只有在新理念的指導下認真完成活動課教學，才能真正實現道德與法治課“以德立人”的最終目的。

參考文獻：

[1] 夏廷《小學道德與法治課堂教學有效性策略初探》，《華夏教師》2018年第36期。

[2] 諸葛育敏《小學道德與法治課程評價的三個關注點》，《基礎教育研究》2018年第23期。

[3] 段亞麗《小學道德與法治課程教學中的德育研究》，《學周刊》2018年第36期。

（張麗貞，1982年生，女，漢族，大學本科，畢業于曲阜師范大學數學教育專業，研究方向：小學道德與法治教育教學）