教學支架在閱讀教學中有效應用的策略和方法

范娜

摘 要：教學支架的應用注重發現和探究學習，以培養學生創造能力和高層次思維能力為主要目標。教學支架的有效運用在語文閱讀教學實踐中具有適用價值，是針對傳統教育觀念和小學語文閱讀教學方法的一種突破與改善。本文主要從“教學支架要服務于閱讀教學目標、教學支架的運用要做到以生為本、結合教材特點合理運用教學支架”三個維度闡述教學支架在閱讀教學中有效應用的策略方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學支架 策略和方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.013

閱讀教學在我們的小學語文教學中占有重要的地位，也是大語文教育教學的重要組成部分。教學支架的有效運用在語文教學實踐中具有適用價值，是針對傳統教育觀念和小學語文閱讀教學方法的一種突破與改善。我們課題組結合理論及大量的課堂實踐研究，梳理了教學支架的不同類型，總結了教學支架在閱讀教學中有效應用的策略和方法。本文從“教學支架要服務于閱讀教學目標、教學支架的運用要做到以生為本、結合文本特點合理運用教學支架”三個維度闡述教學支架在閱讀教學中有效應用的策略方法。

一、教學支架要服務于閱讀教學目標

閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，并且在教師指導下開展的學生語文閱讀實踐活動。閱讀教學目標是閱讀教學活動實施的方向和預期達成的結果，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。閱讀教學目標的有效達成不是教師強"喂"給學生的，而是巧妙地搭設學習的支架，讓學生借助支架的有效支持來實現的。

我們都知道，統編版小學語文教材以語文要素和人文主題雙線組元，教材更加突顯了閱讀教學目標的明確性和重要性。

比如，統編版小學語文四年級下冊第一單元的語文要素閱讀教學目標是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這一閱讀教學目標看似簡單，但體會情感是思維活動，太過于抽象，讓四年級學生們學會體會課文表達的情感，并嘗試借助關鍵句進行情感表達就更不容易了。因此，巧妙運用形象直觀且有很強的啟發性實踐式的教學支架來進行課堂教學，就顯得很有必要了。

在進行單元閱讀教學的時候，我們進行了這樣的設計：

（一）運用思維導圖形式，設計本環節的閱讀教學支架，初步體會課文情感表達的方法。

教學支架運用步驟：

1.找出本單元四篇課文中最能表達作者感情的語句，填寫在閱讀任務單上。

2.填寫完后，在組內分別說一說每篇課文的關鍵語句表達了怎樣的情感。

3.全班交流：你覺得每個關鍵句中的哪個詞最能表達作者的情感。為什么？

（二）設計圖示支架，進一步鞏固情感表達

這個環節我設計的圖示支架是四張圖片，分別是“春夏秋冬”的風景圖。讓學生根據其中一張圖片寫一句最能表達自己情感的語句。圖片是形象直觀的，學生結合圖片結合自己的生活經驗，很容易表達對四季的情感。當然，圖示支架不僅可以是春夏秋冬，也可以是其他學生感興趣并適合表達情感的圖片、視頻或實物，目的是為了能夠幫助學生通過直觀形象的事物，激發他們借助關鍵語句表達情感的欲望，從而達成閱讀教學目標。

二、教學支架的運用要以生為本

一切課堂教學活動都要以學生的發展為中心，這是毋庸置疑的。在閱讀教學中運用教學支架作為輔助手段，幫助學生提升閱讀能力、形成閱讀素養，閱讀教學支架的選擇及運用必須要以學生的發展為根本出發點，凸顯學生在課堂教學中的實踐性、實效性。

比如，在教學四年級下冊《母雞》一課時，本單元的閱讀教學目標是體會作家是如何表達對動物的情感。本課最主要的閱讀教學目標是體會老舍欲揚先抑，明貶實褒的表達手法。在本課“品讀寫法，體會表達”環節我設計了兩個“讀寫結合”閱讀教學支架，以幫助學生更深刻的體會作者對動物的感情。

（一）搭建讀寫結合改寫支架

“學到這里，我們感受到老舍先生對母雞由討厭到不敢再討厭，是因為它身份的轉變，母雞變成了雞媽媽。老舍再次聽到雞媽媽發出的聲音，老舍還會像第一段中寫的那樣那么討厭母雞嗎？……那我們把第一段改寫一下怎么樣？改成喜歡的感情。來，我們試試。”

這樣的設計，讓學生的改寫變得不僅有趣味性，而且印象深刻，并且在改寫過程中學會了用關鍵詞進行情感表達的方法。

（二）聯系資料，借助寫作范例支架，體會并嘗試表達

《母雞》一課最大的寫作手法就是欲揚先抑，明貶實褒。文章前后兩部分作者對母雞的態度形成鮮明的對比，先是寫討厭母雞，后又因雞母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦而對母雞肅然起敬，同時表達了自己對母愛的贊頌之情。

課堂教學進行到這里，我把節選的季羨林《老貓》的資料發給學生，讓學生與《母雞》進行對比。這兩篇文章如出一轍，都是先寫討厭，由過渡句一轉，然后寫喜歡。對比之后，學生豁然明白，原來寫文章還可以這樣寫。先寫一種情感，過渡句一轉，再寫另一種情感。

于是，借此時機，我給學生搭建了寫作范例支架：小練筆：以“討厭……可是……不敢再討厭”為文章結構，寫一篇小文，題目自擬。同時，我還給他們指引了方向“比如，討厭小狗……可是……不敢再討厭小狗了！討厭教師……可是……不敢再討厭教師了！討厭寫作業……可是……不敢再討厭寫作業了！”學生們興趣高漲，紛紛投入寫作之中……

毫無疑問，小學生是語文閱讀支架式教學的主要對象，需要教師根據小學生的年齡特點和心理特征合理選擇圖表和工具支架，將抽象的文字概念轉換為易于學生理解的直觀具體概念，激發學生的學習興趣，提高教學效率。教學支架的運用要充分考慮到學情，考慮到學生的學習能力、學習習慣、年齡性格等特點，要切實做到以生為本，這樣才能達到支架式課堂教學的實效性、高效性。

三、結合文本特點合理運用教學支架

“語文教學無非是個例子。”那我們又該如何用好這個例子呢？閱讀教學的學習不僅僅是了解課文內容，感悟人物形象，體會課文表達的情感，每篇文章還具有一定的文本特點。我們在利用教學支架進行教學時，還要結合文本特點合理運用教學支架，這樣才能達到事半功倍的效果。

比如，五上六單元的閱讀語文要素是注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。《父愛之舟》一課，課文以夢的形式呈現往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現了父親對作者無微不至的愛。父親是作者的人生之舟，希望之舟，愛之舟。這篇課文表面上看起來，并不好理解，如何讓孩子們能夠透過文本表象看本質呢？

我根據多場景描寫的文本特點，設計了“場景卡片劇組”的教學支架。讓學生閱讀后填寫場景卡片，每個場景卡片需要學生填寫主題、時間、地點、場景描述和閱讀感受，讓學生從一個個場景細節中感受到父愛。

然后再讓組內的學生，把每一個場景卡片按照順序排成“場景卡片劇組”，并讓學說一說，為什么要這樣排列，這樣排序有什么意圖呢？學生們會透過一個個場景看到作者的成長經歷，進而深層次地理解文本，達成閱讀教學目標，提升了學生的閱讀理解能力及語文綜合素養。

再如，六下三單元是習作單元，語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。《那個星期天》這篇課文最突出的文體特點是“我”的心情變化是隨著事情發展及環境的描寫逐步呈現出來的。閱讀這樣的文本，借助“心情變化曲線圖”教學支架開展教學，會讓學生形象直觀地體會到文章的表達特點，從而學會這種類型文體的習作表達。

另外，教學支架在閱讀教學中的運用還要注意關注教學支架的適宜性，搭建教學支架是因學生學習有困難，不要為了支架而支架;還要關注要教學支架類型的選擇，以促進學生學習，達成教學目標為目的選擇合適的支架類型;同時更要注重教學支架運用的實用性、目的性，搭建教學支架是為了學生在語文實踐中獲得知識，最終是為了去掉支架形成語文能力和語文綜合素養。

經過我們大量的實踐證明，在課堂搭建適合學生發展的教學支架，充分顯示了學生的“主體性”和教師的“主導性”。能極大地激起學生的興趣，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進行觸摸、感知、品味語文獨特的魅力;同時也有效幫助教師提高課堂教學質量，適時了解學生的動態，通過掌握學生的認知過程來給予及時的指導教學，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 陳安琪《小學語文支架式閱讀教學的策略研究》，江蘇師范大學2018年碩士論文。

[2] 王小明《小學語文閱讀教學言語表達的支架式教學》，《新課程（小學）》2017年第3期。

（本文為河北省廊坊市教育科學“十三五”規劃課題成果，課題名稱：《教學支架在小學閱讀教學中有效應用的實驗與研究》，課題編號：202001206，課題類別：重點課題）