信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

孫惠

摘 要：隨著“大語文”時代的到來，提升閱讀教學質量成為語文教學的重中之重，也是鍛煉學生思維，培養理解能力的重要途徑。小學階段是學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，筆者以多年的工作經驗并結合相關文獻研究對現階段我國小學語文閱讀教學存在的問題進行了梳理和總結，并提出在網絡信息時代，小學語文閱讀教學改進的路徑和作用，以期為各位同仁提供教學參考，使其能夠充分認知到信息技術在小學語文教學中的作用，積極抓住時代機遇，打造迎合時代的教學方式，幫助學生擴大閱讀領域，增長見識，為語文及其他學科的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息技術 小學語文閱讀 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.007

一、現階段小學語文閱讀教學的問題

1.小學生對于閱讀欠缺足夠的興趣

大量研究調查表明，目前大多數小學生認為語文閱讀枯燥乏味，對閱讀提不起興趣。隨著“大語文”時代的到來，雖然很多家長和教師已經認識到廣泛閱讀的重要性，在平時會安排大量的閱讀任務，并提出建議，但是作為學習的主體，學生在閱讀時僅僅是為了完成“任務”而閱讀，大多數學生的閱讀質量不理想，閱讀也只是草草了事，對于文章的精妙之處并沒有深刻的體悟，一些精美的句式、獨特的表達手法也沒有有效掌握。而日常的閱讀課情況更是不容樂觀。閱讀課上教師過于注重結果，而忽略了過程，著重培養學生理解段落大意，而未從文學的美感上激發學生，致使學生在閱讀課上學習積極性欠佳，關于閱讀理解也缺乏相應的信心。同時由于沒有科學正確的指引，學生無法掌握良好的閱讀方法，更談不上對文章所表達的深層含義進行探討，久而久之就會導致學生形成閱讀障礙。興趣是最好的教師，小學生普遍認為閱讀枯燥乏味，閱讀興趣更無從談起，進而影響閱讀質量和效率，最終使學生失去良好閱讀的信心，這種惡性循環下小學生的閱讀理解能力不能得到有效提升，對其語文甚至其他學科的學習會形成一定的阻力，不利于小學生發展。因此，采取何種措施增加閱讀學習趣味性，調動小學生的閱讀主動性是當前小學語文教師應該探討的重點問題之一。

2.小學生沒有形成良好的思考習慣

任何學科的學習一定要激發學生學習的主動性才會達成良好的效果，即學習知識的過程中要進行獨立思考，并在自我探索中尋求答案。目前的小學語文閱讀教學中，還在沿用“板書+講解”這一陳舊的教育方式，學生對于知識的吸收多數是被動的，缺乏自我思考的，這樣的學習方式必然不會有較為良好的“產能”。受應試教育及職業競爭的影響，教師多以最終的成績評判學生的學習成果，閱讀理解也不例外。為了使學生在考核中獲得優異的成績，有些語文教師在開展閱讀課時通常會將標準答案或者將其分析的最終結果告知學生。這無疑“剝奪”了小學生自主思考的“權利”，學生對于整個文章的大意和主旨無法完全理解，限制了小學生的思維發散，這種缺少獨立思考空間的教育模式不僅不利于小學生養成良好的學習習慣，同時也破壞了其通過自主探究而獲得獨特見解的樂趣，容易造成學生思維的固化，不利于小學生發展想象力和創造力。因此，小學語文教師如何在閱讀課堂中通過正確的指引給小學生創造獨立思考的空間是現階段亟待解決的重點問題之一。

3.小學語文教師對閱讀教學存在誤區

小學生正處于身心發展的黃金時期，生活經驗少、社會閱歷低，對于一些文章所表達的意思還不能完全的理解，需要教師進行耐心正確的指引。由此看來，學生閱讀能力的高低與語文教師的教學質量息息相關。教師作為教育的引導者和領路人，倘若能重視學生的長遠發展，不僅在課堂上教授學生如何培養良好的閱讀習慣，而且還對學生的課外閱讀給予科學的指導，那么，學生的閱讀數量和效率勢必會得到相應的提升，通過閱讀獲得更多的知識，開闊眼界，豐富內心，從而也會更加熱愛閱讀。但現實情況是，語文教師將過多的精力放在提升學生的學習成績上，語文閱讀教學也是圍繞著應試考試的相關要求指導學生通過一些常規的標準模式進行背誦和理解，而關于閱讀方法和閱讀技巧卻鮮有介紹，在這種教育模式下，小學生的閱讀能力根本無法得到實質性的提升。由此可見，就閱讀教學而言，我國小學語文教師存在工作誤區，如何改進教師的教學理念，使其加強對小學生閱讀能力的培養，是現階段小學語文教師應該考慮的重點工作內容。

二、小學語文閱讀教學應用信息技術的實踐分析

1.用信息化技術創設閱讀情景，增強學生的理解能力

閱讀文章時通常會有一些描寫景觀現象的句子和段落，蒼白的語言講解有時并不能將作者筆下的那種意境美準確的呈現出來，再加上學生的閱歷較淺，即使教師的講解十分精彩，恐怕也難以被學生消化和理解，這時候若利用信息化技術創設閱讀情景，則會達到事半功倍的效果。如在講解“大漠孤煙直，長河落日圓”時，詩人用“直”和“圓”來形容他在沙漠中所見到的獨特風光，表現了沙漠的浩瀚無垠和空曠。很多學生并沒有沙漠的旅居史，對于詩人筆下的這種塞外風光并不能深刻的理解，此時，教師就可以利用信息化技術創設情境動畫，或在網絡平臺上找一些沙漠中的落日圖片，以視覺刺激使學生們更加直觀地了解詩人筆下的奇特風光，并引導學生根據自己的生活所見形容一下以往所見到的秀美風光，這樣帶有情景式和交互式的教學方式不僅生動有趣，而且有助于學生學習詩人獨特的表達方式，使整個學習過程達到事半功倍的效果。

2.以信息技術延伸閱讀，擴大學生的閱讀范圍

小學語文課文中包含很多歷史典故，比如《完璧歸趙》《負荊請罪》《藺相如》《三顧茅廬》等，這些歷史內容年代久遠，與學生的現實生活脫離較為嚴重，學生在閱讀時往往不能理解其中所講述的事件和內容。此時，若語文教師與家長進行有效溝通，指導其幫助學生在課文學習前通過信息技術查閱相關歷史資料，掌握歷史背景，或可幫助學生更好地理解和掌握課文內容，還有可能會激起學生學習歷史的興趣，達到一舉多得的教育目的。

教師在課前組織學生進行即興發言，就自己所了解到的歷史資料和背景與同學和教師進行討論，活躍課堂氣氛，增加課堂活力，激發學生的學習熱情，在這一過程中培養學生收集、整理、概括信息的能力，使其養成良好的閱讀習慣并培養學生的語言運用能力和與他人交流溝通的能力。此外，課堂上運用信息技術進行延伸教學也很重要，如在低年級課文《丑小鴨》中，可能學生并不能理解“丑小鴨”為什么能夠變成白天鵝，針對這種情況，教師可利用多媒體教學設備提前在網上下載白天鵝的相關圖片，展示課文中提及動物的種類、習性、生長變化過程，并制作相應的短視頻播放給小學生，通過視覺、聽覺等多種感官使學生在學習課文的途中又增長了其他方面的知識。

3.家校合作共贏，共筑健康網絡環境

近些年，智能手機走進了千家萬戶，成為人們獲取資訊、進行交流和學習的重要工具。上文提及利用信息技術引導學生進行課前預習有助于學生提前了解課文內容。但鑒于網絡環境復雜，信息存在魚龍混雜的現象，因此，家長應提高警惕，在教師的指導下帶領孩子進行課前預習，采取家校共育原則，在信息技術與閱讀教學結合的前提下，為學生共筑健康的網絡環境。

閱讀能力是一個學生應該掌握的基礎能力，對其生活和學習都有著較深的影響。培養小學生的閱讀理解能力是小學語文教學的重點和難點。通過上文的分析和論述不難得知，將信息化技術應用到小學語文閱讀教學中于學生來講，有助于發散思維、培養閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、提高學習效率;于教師層面來講，有助于優化教學路徑、改善教學方式、提升教學質量，但要實現這些目標還需以教師良好的專業素質和教學素養以及過硬的信息素養為前提，同時注重家校共育原則，為學生營造健康的閱讀環境，使其在全方位的指引和帶領下掌握閱讀能力。

參考文獻：

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