利用實踐活動提升學生信息技術素養

王成

（甘肅省隴西縣教育局，甘肅 定西 748100）

前言：信息技術是一門實踐性很強且應用廣泛的課程，無論是課內還是課后，學生都會在不經意間使用信息技術。《中學綜合實踐活動課程指導綱要》還把“運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活”作為初中階段的實際目標，但在具體實施的整個過程中，學生收集信息、處理信息、協作、交流、解決問題的能力弱化成為現階段普遍存在的障礙。因此，在初中信息技術課堂教學中，開展“清障”式教學，圍繞實踐活動的目標，讓學生運用信息技術來應對生活中的具體問題，并加以處理。在整個應用過程中，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性。

一、信息技術教學現狀

在傳統的教育觀念中，設置課程內容的目的只是為了更好地提高學生的學習成績，并不十分重視學生自身能力的塑造，也因為對課程內容的影響，信息技術課程不在升學考試范圍內，因此，很多高校并不重視信息技術課程的內容。作為信息技術課程內容的教育者不是技術專業人士，在這個過程中，專業的教育者并不認真教授知識，一節課似乎只是一種形式和一種過場，此外，家長和學生也有諸多原因，導致信息技術課程內容在教育教學體系中“形同虛設”。

（一）對于教育者。初中階段在設置信息技術課程內容時，只是融入了國家的強制性要求，學校只是覺得信息技術課程的內容只是學習一些膚淺的計算機知識，而且學校里也會有計算機專業人員而非專業的教育者來教學生學習信息技術課程的內容。這些人沒有接受所有相關教育方面的培訓，也沒有教育和教學的經驗,與學生交流和相處并不容易，唯一能做的就是給學生簡單描述一下所知道的計算機專業知識。即使是具有教育資格的技術教育者也不會講課，因為學校對信息技術課程的內容不重視，把每一次講課都當作一項艱巨的任務。一般情況下，學生在經過長期的校園學習后，希望每周能去機房接觸一次電腦。到達機房后，他們會異常興奮，甚至無法控制自己的音量，這會擾亂課堂紀律。然而，教育者要組織和規范上課紀律并不容易。無論學生聽課是否認真，他們都只能完成課程內容所必需的知識，并希望盡快下課。這樣的教育者沒有起到傳道授業解惑的作用，無法讓學生從信息技術課堂教學到有效的知識進行學習，這是信息技術課程內容教學水平較低的關鍵原因。

（二）對于學生。長期以來，學生在校園的學習壓力非常重，雖然信息技術課程的內容可以在機房的電腦上接觸到，但它是由老師控制的，也許學生一開始接觸信息技術課程的內容會覺得有些新奇，但也許他們要在封閉的環境中學習枯燥的基礎知識，這會讓學生產生一定的拒絕心理。因為信息技術課程的內容不是考試課程，所以在學期結束前只會有一個小測試來檢查學生的學習狀態，這類考試比較簡單，標準和要求不高，甚至可以找學生代替自己參加考試。因此，學生對這門課的內容關注度并不高，教學也比較懶散。

（三）對于家長。絕大多數家長對信息技術課程的內容有不同的心理。他們不僅希望自己的孩子學習更多的知識，另一方面又擔心孩子的考試成績會因為這門課程的內容而降低。我們一定要慎重考慮如何選擇合格的教育者，激發學生對信息技術課程內容的學習興趣，保持對課程內容的新鮮感，讓家長對信息技術的內容不產生質疑。

二、利用實踐活動提高學生信息化素質的意義

實踐活動可以靈活利用學生在課堂教育過程中的影響力，激發學生學習知識的意識，激發學生的自主學習能力。因此，教育工作者可以將社會實踐活動融入初中信息技術課堂教學，改變信息技術課程內容傳統的純理論特征，賦予信息技術課程內容一些新的“活力”。

（一）激發學生學習信息技術課程內容的興趣。在信息技術課堂教學中，以以往教育者為核心，枯燥地敘述知識；改變以學生為主體，課程內容根據學生的自學能力和學習要求而變化和進步。將實踐活動融入初中信息技術教學課堂，將信息技術教學內容的挑戰提升到一個更高的層次。通過有趣的實踐活動，學生可以親身體驗學習信息技術帶來的樂趣，激發他們專注于學習信息技術的熱情。

（二）使學生更牢固地掌握信息技術知識。教育者在信息技術教學階段加入實踐活動的元素，使信息技術技能不再只是平面的基礎知識，學生在一學期學習后又將學過的知識還給教育者，而是將理論知識立體化，將教育者所傳授的專業知識轉化為自己的技能，可以為自己所用的經驗。

（三）順應新課改趨勢，改善師生關系。新課程標準將不再只關注學生的學習成績，而是將逐步促進學生全面能力的發展。教育者和學生以全新升級的視角看待信息技術課程的內容，以全新的方式參與信息技術課堂教學，既可以合理地學習相關知識，也可以在課堂教育教學過程中緩解僵化的師生關系，增進彼此之間的感情。

三、合理的教學策略，將信息技術與實踐活動緊密結合

（一）遵循科學的教學指導思想。信息技術教學和實踐活動遵循兩種截然不同的教育教學策略，信息技術課堂教學強調系統化、理論化，實踐活動更注重課堂教學與學生的關系。教育者要想將兩者合理結合，就要改變過去以基礎理論為主導的教學方式，改變傳統的教育觀念；實踐活動不能只是簡單的形式，要理解其本質并在信息技術課堂教學中充分運用，重視學生發散思維的塑造。

例如，在“我愛我校”寫作和繪畫設計比賽中，學生們被要求運用他們現有的繪畫知識來繪制他們身邊的校園。先演示之后是學生的實際操作，簡單模仿。對于畫圖中的一些操作程序的初次應用，關鍵是讓學生循序漸進可以模仿老師的實際操作，也可以模仿有經驗的學生的操作。其次限定范圍內的學生自主嘗試獲得預設的結果，可以整合很多生活的知識，學生一旦有了這種思維習慣，以后遇到類似的問題時，首先會想到利用自己現有的經驗，嘗試自己解決，而不是依賴別人。但需要注意的是，這種嘗試一定要為學生預設一個合適的類別，否則很容易脫離課堂教學的軌跡，影響課堂教學的有效性發散性的嘗試會取得意想不到的效果。這種嘗試是塑造學生思維能力、創造能力，但也要注意學生已有知識層面上的設計，如果他們擺脫學生的實際，他們將不會成功，經過具體的嘗試，學生得到經驗的幫助和知識的幫助，學生的嘗試越來越具體和合理。尤其是當他們參考別人的成果時，他們會繼續創造更多豐富的內容。這種發散的嘗試，真正印證了“想象力無窮，藝術創造力無窮”這句話，不僅有助于培養學生的思維、邏輯和工作能力，也暗含著一種聯想式的學習方式。

（二）以興趣為主導，在實踐活動中塑造學生對信息技術課程內容的興趣。作為教育者，我們深知學生在學習過程中應不斷加強學習興趣和主動性。因為“興趣是最好的老師”，如果學生喜歡信息技術課程的內容，那么后續對信息技術課程內容沒有興趣的學生相比，會輕松很多。因此，教育者要將符合學生個性化發展的教學方法貫穿于信息技術教學的過程進行教育。

比如孩子在學習制作PPT 時，會學習圖片和音頻的制作、處理、解析。教育者可以先教學生如何解決照片和音頻的問題，然后讓學生在網上下載他們喜歡的圖片或音頻，然后根據自己的興趣制作圖片和音頻。在制作情況下，學生可能不會完全按照教育者教的解決方案，讓學生在整個過程中感受到設計圖片或音頻的樂趣。完成后，教育者可以讓學生在電腦上將二次創建的照片設置為電腦屏保，設置音頻啟動音效，或者直接下載并應用到手機上。學生根據一節課的學習使用自己寫作的照片或音頻是一件非常有成就感的事情，可以進一步提高學生對信息技術課程學習的興趣。

（三）成立合作小組，將信息技術學習延伸至生活。成立小組可以增進小組成員之間的感情，讓學生在小組學習過程中了解協作的必要性，有利于塑造學生的團隊合作精神。這不僅對學習有很大的幫助，對以后的工作和生活也有很好的經驗。

例如：在學習制作動態圖片的過程中，學生將學習如何制作生日賀卡。教育者可以要求小組完成生日卡。這張生日卡可能一起過生日，而是為了慶祝小組一起度過一個學年。這張生日卡要由小組成員制作，以記錄小組的歡樂或焦慮的事件等各種場景。在一起制作小組生日卡的情況下，大家一定要充分發揮自己的優勢，一起制作一張精致的生日卡。在這整個過程中，小組成員也可以了解自己的不足，提高自己的技能和知識，深刻認識到團隊合作的必要性。

（四）研究疑難問題，提高解決疑難問題的能力。在初中信息技術課堂教學中，教師根據設定的學習“障礙”，引導學生開展疑難研究，塑造學生獨立分析問題、解決疑難問題的能力，使學生可以運用自己的知識并處理好生活中的具體問題，不斷獲得成就感，感受學習信息技術的樂趣，進一步提高學生的學習興趣和科技創新的精神。

例如：在課堂上講授與水有關的主題內容時，融入主題設計，讓學生密切關注周圍水資源現狀開展調研，根據互聯網技術檢查、現場走訪和附近社區調查等，及時存儲、記錄相關信息，深入認識人為因素消耗、水源污染造成水源不斷短缺的現實問題，我們將從水源、節水、水環境保護的現狀出發進行學習和整理，運用PowerPoint 知識表達自己對水源的理解，并根據幻燈片的制作提高處理具體問題的能力。

學生可以根據各種信息資源，使自己的科研課題合理，整體布局清晰。按照課堂教學中這樣一種科學研究的驅動，不僅可以提高學生運用信息技術的能力，而且可以提高學生基于信息技術處理與日常生活相關的具體問題的能力。同時，學生可以獨立進行自主研究，創新能力也有了很大提高，有利于學生綜合素養水平的提高。

結束語

實踐活動一般采用“清障”式課堂教學，將學習難點與信息技術課程目標、課時任務有機結合，構建更加開放的教學環境，促進教師“教”的方法更靈活，內容更豐富，學生“學”的路徑更寬廣，興趣更濃厚，信息技術課堂教學中“教”與“學”的障礙被有效清理。學生與合作伙伴的交流與討論，動手操作，分析與梳理，能快速掌握相關信息技術。學生主體地位凸顯，充分促進了孩子的學習積極性，全面提高了綜合能力。