創設情境教學法在小學語文教學中的應用

劉彤彤

（山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮泗望小學，山東 泰安 271400）

在語文的教學過程中，教師要以學生為主體，激發學生的學習興趣，進而促進學生能夠進行自主探究學習。小學生因為年齡較小，而語文這一學科的內容包含有十分的廣泛，因此給小學生的學習造成了不小的困難。語文的學習就是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。由此教師在教學的過程中，要采用新型的教學方法進行教學，以此能夠激發生對于學習的興趣，以及培養學生的學習能力。由此促進學生學習成績的提升和身心健康的發展。情境教學的模式，能夠抓住學生對于學習的注意力，并能夠有效激發學生的學習興趣，進而促進學生認真學習。

一、創設互動情境教學，促進學生思維能力的發展

眾所周知，師生之間有效的互動，能夠抓住小學生的注意力，進而能夠通過良好的互動中，促進學生思維能力的發展，進而能夠有效幫助學生進行事半功倍的學習。因此教師在小學語文教學中應該摒棄傳統的教育模式，采用互動教學。同時互動教學能夠通過教師進行提問，學生回答的言語過程中，促進學生進行對于知識的思考，由此能夠進一步促進學生對于文章的理解，進而提升學生的學習效率。例如：在學習《曹沖稱象》這篇文章時，老師可以先讓學生分成小組，并將曹沖稱象的過程記錄下來，然后老師可以讓學生配合老師用課文中的方法稱取一顆石頭的重量。在師生互動中讓學生能夠更好地解讀文章。在演示過后，老師進行總結，并讓學生思考，如果你是曹沖，你會用什么方法來稱出大象的重量呢？通過課堂上的互動教學，不僅可以讓學生很好地掌握并理解課文中的內容，還能加深對于課文的印象。通過實驗之后的思考，還能有效激發學生的發散思維。而且學生還能受到啟發，并開拓思維方式，由此促進學生多方面的成長。

二、情境創設，激發學生的學習興趣

小學語文的教學過程中，教師通常采用傳統的板書、語言講述、寫、記等方式。對于生性活潑的小學生來說，是很難進行安安靜靜的學習的，并且這樣的教學方式，不能激起學生對于學習語文的興趣，甚至會對于枯燥的課堂氛圍，感到厭煩。讀寫的教學不僅是學習語文的基礎，更是學生進行學習和生活的必備知識。但是對于小學生來說，卻是一項巨大的挑戰，學生對于文字的解讀猶如天書，學生更喜歡的是動畫等方式。總的來說，因為小學生缺乏對于語文的學習興趣，因此造成學生不能進行學習。所以教師可以采用情境創設的方式，來激發小學生的學習興趣。

例如：在學生學習《秋天的雨》時，教師可以說出季節并讓學生對于季節進行描繪，教師可以在學生描繪的同時，通過多媒體進行相關季節圖片的展示，并將秋季留在最后。在小朋友對于秋季進行想象回憶時，教師可以引導小學生對于秋季有哪些想象，是金黃的麥穗、還是豐碩的果實，或是秋高氣爽的天氣。在學生進行肯定時，教師可以添加圖片。以此能夠讓學生更加直觀地感受到秋天的氣息。然后引導學生對于雨天的感受，并將自己的象記錄下來。通常小學生都會想象到雨天陰暗的天氣、轟隆隆的雷聲、以及瓢潑大雨。由此教師可以通過“秋天的雨，好像和小朋友們的感受不太一樣呢，老師怎么感覺秋天的雨帶著水果的芳香呢，那現在老師請小朋友們找一找你們眼中的雨，和老師眼中的有什么不同，好不好呀”等話語，將小學生引入對課文的閱讀。然后在閱讀后，將課文中對于雨的感受，記錄下來，并與之前進行對照。課后教師可以讓學生寫下以雨為題的小作文。通過情景的創設，能夠抓住小學生的注意力，能夠有效提升學生對于學習的認真態度，由此能夠減少學生對于學習的抵抗情緒和距離，進而能夠有效激發學生對于語文的學習興趣。

三、創設情境，培養學生自主探究學習的能力

在現如今社會的影響下，教師注重的不只是學生對于課本知識的學習，教師在教學中，還要注重對學生學習能力的培養和提升。良好的自主探究的學習能力，能夠有效幫助學生進行對于文本的深層思考，并能夠有效的促進學生形成自己的理解和思維方式。情境教學的創設，能夠讓學生融入其中，并將自身融入其中，進而能夠有效地進行對于文本的解讀，進而促進學生學習能力的提升。

例如：在學習《難忘的潑水節》這一文章時，首先，教師可以引導學生進行對潑水節場面描繪，讓學生能夠充分發揮自己的想象，將潑水節的盛況以及傣族人民快樂的情緒進行描述。其次讓學生想象對見到國家領導人的激動之情。第三，教師可以通過“小朋友們，周總理去傣族過潑水節咯，小朋友們想不想一起去感受一下潑水節呢”，這時由于剛才的想象促使學生都會想去，這時教師就可以引導學生對于課文進行自主探究的閱讀。最后，教師可以讓學生進行自主探討，對于文章的閱讀學習到什么，并總結文章的中心內容，有哪些詞句可以積累學習。進而促進學生對于課文進行深層的學習。在課堂結尾，教師可以問學生“小朋友們想不想了解更多的民族節日啊，下次上課誰能給老師講出其他的民族節日，那老師就獎勵他一朵小紅花”。通過學生對于課文特色節日的學習興趣，趁熱打鐵，促使學生進行拓展閱讀。并在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識，同時促進了學生對于閱讀的興趣。在閱讀興趣的引領下，學生能夠更加認真地進行課本上知識的學習，并能夠促進學生自主探究學習能力的培養。

四、創造閱讀情境，引導學生進行知識的拓展

在校期間，老師可以在班級樹立閱讀角。每周進行課外讀物的更新，還可以讓學生將自己喜愛的讀物放在閱讀角，這樣可以讓學生之間進行交流，達到開拓學生視野的目的。同時老師在講課中，還可以引導學生進行課外閱讀。例如：在學習漢字“西”時，老師可以進行引導小朋友進行組詞，進而學生會說出“西游記”，這時老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物，讓學生感受到課外閱讀在學習中的運用，隨即增加了學生的閱讀興趣，并有效地讓學生能夠進行知識的拓展。例如：在講解《動物王國開大會》這一文章時，讓小朋友分角色進行有感情地朗讀，老師在旁邊進行指導。在表演之后，老師和小朋友進行評選，哪個小組最有感情。評選之后，讓小朋友進行小組討論，在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小朋友們探討并給出結論。通過這樣的方式，不僅可以讓小朋友對于課堂教學內容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強自信心。同時老師還可以引導小朋友進行課外閱讀，比如，動物除了獅子老虎陸地上的動物，還有水中的動物，小朋友可以回家閱讀《海洋動物》，然后通過學習講給老師和其他同學聽。可以用這樣的方式引導學生進行課外閱讀，在增長額外知識的同時，能夠讓學生產生閱讀的興趣，進而提升學生對于語文的學習能力。

結束語：綜上所述，語文的學習是學生學習中的重大板塊，同時也是難以進行的教學內容。小學生在語言的運用能力和學習能力上都有很大的不足，因此在教學過程中，教師要情境教學模式的開展，及時掌握學生的學習情況，并根據學生的具體問題，進行具體的針對性教學，以此能夠讓學生逐漸掌握讀對于語文的學習和運用能力。通過請將教學，不僅能夠激發學生對于語文的學習興趣，還能有效地促進學生學習能力的發展，進而達到理想的教學目的。