《項目管理》一流本科課程建設探討

李覺 許平

（1 湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205；2 西華大學，四川 成都 610039）

一、引言

（一）課程

在教學活動中，最重要的要素就是課程。課程是教和學相互作用的中介和紐帶。

“課程是指為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。”（《教育辭典》，江西教育出版社）簡單來說，課程就是學校教學的科目和進程。有時也專指某一門教學科目。[1]

（二）課程建設

課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式的建設。[2]

課程模式建設，主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準（編制課程目標、課程內容等框架計劃）是什么等問題。教學模式建設，就是解決怎樣教才能實現培養目標等問題。主要是指：依據學生的身心發展特點,對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的、指導教學實踐的教學行為系統。

（三）金課與一流本科課程建設

2018 年8 月27 日，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8 號)，提出了淘汰‘水課’、打造‘金課’的要求。[3]

2019 年10 月30 日，教育部官網正式發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高［2019］8 號），對一流本科課程的建設內容和要求做了更明確的闡述。同時，用附件發布了《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》：認定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程。[4]

“兩性一度”是教育部吳巖司長提出的“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。[5]而在《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中，對此也做出了具體規定。[4]

按照教育部的通知精神，今后將大力建設五大類型課程：線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會實踐一流課程。

二、《項目管理》課程建設

（一）課程發展簡介

《項目管理》是湖南涉外經濟學院管理類專業的核心課程。2014 年作為學院的重點課程進行建設。2015 年申請校級招標課題“基于應用型人才培養的《項目管理》課堂教學改革與實踐”，開始進行《項目管理》的教改研究。2016 年進行了課程錄播、公開示范課等活動。2017 年通過驗收結題，同年開始了該課程的畢博平臺網絡課程建設。2018 年年底，資源整體搬遷到湖南涉外經濟學院網絡教學平臺。2019年上學期，正式運用到教學實踐中。并于7 月份獲批校級精品在線開放課程。2020 年獲批省級線上線下混合式一流課程。

本課程授課對象為工商管理、人力資源管理、物流管理等專業的本科生。直接受益學生達1 萬多人，未來每年將新增3 千余人。自2017 年《項目管理》在畢博網絡課程平臺建設完成用于教學實踐以來，訪問量已經超過80萬次。此課程已經被4 家高校應用于教學實踐，學生反應非常好。

該課程團隊獲得校級教學優秀獎2 次、學校教學成果二等獎，成員獲評學校優秀教師。發表《項目管理》課程教學改革論文4 篇。此外，課程團隊指導學生參加湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、挑戰杯等國家級、省級等各類學科競賽近30 項，取得了不錯的成績。

（二）課程建設團隊組建

課程建設需要團隊的分工協作與持續努力，我們首先組建了5 人課程建設團隊，他們全部是年富力強、任教多年、開展過大量教學研究的副教授、博士等，課程負責人是副教授、高級經濟師、校級優秀教師，講授《項目管理》課程十多年。他們都教過本門課程，熟悉原來的課程及學生課堂上的實際情況，能根據課程的特點，提出具有針對性的課程改革建議。他們具有豐富的教學經驗和良好的網絡技術素養，能投入大量的時間和精力進行課程建設工作。團隊成員還很注意自身的學習，主動參加了湖南省網絡課程建設相關培訓會議、全國高校創新創業暨經管實踐教學高級研修班、教與學學術在線直播系列講座等，為課程建設的改革打下了良好的基礎。

（三）課程定位與目標設定

根據“兩性一度”高階性的要求，課程建設團隊優化了項目管理的教學大綱，在課程定位上將原來的“要求學生具備進行項目管理的初級能力”，提高為“能圍繞具體的簡單的項目來開展項目的管理工作，通過進一步的實踐鍛煉可以進行一般項目的操作管理，程度高一些的能有擔任項目經理的信心。”

課程建設團隊在課程目標上堅持知識、能力、素質有機融合。通過本課程的學習，學生應達到如下目標。知識目標：從項目生命期的角度掌握項目每個生命周期相關知識。掌握項目管理的九大知識領域和主要內容。掌握和熟練應用項目管理的基本理論、工具和方法。能力目標：培養學生具備進行項目管理的能力，能在項目組織中從事具體崗位的項目管理工作。素質目標：使學生對項目及項目管理運作有良好的認知，產生依靠項目管理的知識與能力獲得個人職業發展的信心，用項目管理提升大學生創新、創業與就業能力。

（四）課程內容與資源優化

根據“兩性一度”高階性、創新性的要求：課程內容強調廣度和深度，體現前沿性與時代性。團隊成員突破了教材及參考書的范圍束縛，拿出了自己多年的教學積累，并通過收集網絡上國內外大量同類課程資源，吸收了其中優秀的課程內容，充實了習題庫、考題庫及評價方式等。還收集了許多新鮮的項目管理案例、科技前沿動態等，豐富了學生課外學習內容，為理論課程提供了大量的學習資源。另外還和專業的供應商合作，共同完善了實訓軟件的內容設計及評價功能，使學生在實訓中能更好地理解和接受所學內容。通過這些舉措，優化了《項目管理》課程內容，提升了線上線下教學資源的質量。

（五）課程教學模式創新

根據“兩性一度”創新性的要求：教學方法要體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。課程建設團隊以應用型人才市場需求為導向，基于項目管理人才需求充分的市場調研，在教學形式上進行了科學配置，采用了課堂、網絡、實訓教學相結合，形成了“線上+線下混合、網絡+課堂+實訓”教學方法：簡單易學的理論知識線上自學，容易理解或需求不多的知識，線下課堂不講或少講。線上課堂實現資源共享、師生互動、課外輔導、個性化學習等功能，線下課堂則充分利用師生互動答疑解惑、進行案例探究深度研討。另外線下實訓課程則通過沙盤模擬、軟件應用、參觀實習等環節，來強化學生的專業技能和素養，使之更加滿足市場需求。

另外課程團隊構建了“理論+實踐+再理論”的“三明治”教學模式。課程教學首先進行九大知識理論體系的線上線下學習，在線上學生利用在線平臺先學，并通過問答、習題測試等加以鞏固。課堂上老師引導學生對重要的知識點、難點再進行梳理答疑，及時解決學生問題。然后利用項目管理沙盤模擬，采取小組對抗競技賽的形式，讓學生切身體驗項目管理活動的全過程以及項目管理者應擔當的各種職責和任務，訓練他們的實際操縱能力。最后，通過小組總結和教師指導，對理論知識進行再回爐，將理論與實踐進行完美融合。實現了老師少講、學生多做的合作學習模式。此外，為輔助項目管理課程教學，還在網上載入項目管理軟件，讓學生抽時間自主訓練，提高了學生依托信息技術實施項目管理的實操能力。

（六）課程成績評定改革

根據“兩性一度”挑戰度的要求：加大學生學習投入，科學“增負”，嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。課程團隊充分利用網絡不受時間、地域限制，以及登陸能留下痕跡、能個性化進行訓練、能互動評價的特點，設計了許多線上考試、競技環節，多方面地激發了學生學習的積極性。課程建設團隊改變了“上課記筆記、考試背筆記、一卷定終身”的辦法，構建了多維度、重應用的考核體系。即：考勤18 分（1分/周）；課堂討論、課外閱讀和交流12 分（依據課堂交流、線上課堂瀏覽記錄）；完成二次作業占20 分（小論文或調研報告、情景演練等一次；學生撰寫案例報告、成果匯報等一次）；線上考試20 分；實踐技能和表現30 分（團隊合作、實際演練中的表現及得分情況、項目管理軟件的實操考核等）。

三、結論

此次《項目管理》課程建設，利用現代的信息技術和手段，突破了單純的教材、參考書的限制，極大地豐富了課程資源，發明了“線上+線下混合、網絡+課堂+實訓”教學方法，完善了“理論+實踐+再理論”的“三明治”教學模式，構建了多維度、重應用的評價體系，初步形成了《項目管理》課程建設的特色和創新點，高度契合了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中“兩性一度”的要求。