談二胡教學中對學生的興趣培養框架思路構建

郝娃

（白城師范學院 音樂學院，吉林 白城 137000）

二胡是一門技術難度比較高的傳統樂器，在二胡教學的實踐過程中，較之于其他類型的樂器，部分學生表現出學習興趣不高，或者學習積極性不強等問題。為卓有成效地提升學生的二胡學習興趣，也為了不斷優化學生的二胡學習質量，有必要深入全面地把握好二胡教學的特色，科學精準地提升學生的二胡學習興趣，引導學生真正成為二胡的學習主人翁。可以說，學生的興趣激發以及持續學習動力現已經成為二胡教學的一大難點。鑒于此，教師應該注重把握好二胡教學的特色，科學進準地培育學生良好的二胡學習興趣，積極引導學生成為二胡學習的主人翁。

一、二胡教學中培養學生興趣的重要意義

在二胡教學的實踐過程中，學生才是關鍵性的學習主體。作為二胡教學的主要引導者，教師有必要充分全面地把握好二胡教學的特色，積極有效地培育以及提升學生的二胡學習興趣。實踐證明，教師只有加強學生興趣的培養以及激發，積極調動學生的主觀能動性，才能夠切實提升以及優化二胡教學實效。一方面，在二胡教學的實踐過程中，科學有效地培育學生的學習興趣，能夠引導學生成為二胡學習的主人翁，能夠激發學生的二胡學習興致，促使學生主動聯系以及提升自身的二胡表現技能。二胡是一種演奏技術相對比較難的學科，需要學生進行反復性的練習與實踐，只有這樣，他們才得以掌握真正的二胡演奏技巧以及方法。若學生缺乏對二胡學習的興趣，自然無法全身心投身其中，這必然會影響著他們的二胡學習質量。另一方面，在二胡教學的實踐過程中，積極有效地培養學生的二胡學習興趣，還利于科學培育學生的樂感。可以說，樂感是學生進行長期的演奏表演積累形成的，是學生二胡表演的一種技藝和手法。在濃厚興趣的驅動下，學生能夠自覺投身于二胡的演奏過程中，積極拓展二胡演奏的實踐平臺，利用可以利用的一切機會來進行二胡演奏以及表演等。因此，在二胡教學的實踐環節中，教師應該注重科學全面地培育學生的學習興趣，積極引導學生真正成為二胡學習的關鍵主體。

二、二胡教學中存在的問題分析

在二胡教學的實踐過程中，教師是重要的教學引導者，學生則是重要的參與主體。教師應該真正發揮好教學引導者的關鍵角色，積極為學生提供科學且多元化的二胡教學情境，行之有效地激發以及培育學生的二胡學習興趣。現階段，在二胡教學的實踐過程中，尚存在著較為突出的問題，這些問題的存在，無疑會在很大程度上制約著學生的二胡學習興趣，也影響著學生的二胡學習質量。

（一）二胡存在著較大的技術技巧難度

在二胡教學的實踐過程中，它自身相對較難的表現技術以及演奏難度等，無疑會在很大程度上制約著學生的二胡學習興趣。在諸多的演奏樂器中，二胡是難度偏大的樂器之一。一方面，二胡的音高是難以把握的，它不像鍵盤類樂器一般，具有較為穩定的音高。對于廣大學生而言，在長期的練習實踐過程中，可能部分學生仍然無法把握它的音高，久而久之就容易喪失學習興趣。另一方面，二胡只有兩根弦，若想在這兩根弦上進行七個常用調的變化，并且保證音準的準確度以及音色的圓潤感，全靠演奏者本身的技藝去完成，這就需要學生具備較強的演奏技藝。但對于大部分學生而言，在學習實踐中，演奏技藝的形成是較為緩慢的過程。很多學生在二胡學習的過程中，可能初始階段，他們還具有較強的學習興趣，能夠全身心投身于二胡的演奏以及表現等過程中。但伴隨著時間的推移，但他們自身的演奏技藝無法匹配二胡的難度時，就容易被抹殺了學習興趣。

（二）受社會大環境的影響

二胡屬于傳統的民間樂器，是我國傳統文化的重要物質形式，在多元文化的全新背景下，理應得到人們的重視和認知。特別是在傳承優秀傳統文化的視域下，更應該進行廣泛的傳播以及推廣，以此來真正提升二胡的社會地位。但現階段，社會大環境對于二胡的評價褒貶不一。尤其是對于部分年輕的家長而言，他們因自身缺乏對二胡的正確認知，總認為傳統樂器是“土”的代名詞，所以，在引導孩子進行樂器選擇的過程中，越來越多的年輕家長選擇了鋼琴等所謂的“洋樂器”。可以說，從整個社會環境來看，社會對于二胡等傳統樂器是存在顯著的偏見的。無論是在大型的演唱會，還是在樂器表演等方面，社會環境可能更加傾向于所謂現代色彩的“洋樂器”，缺乏對二胡等傳統樂器的正確認知。受此影響，較少有學生會主動地學習二胡。

（三）教師、家長以及學生因素

在二胡教學的實踐過程中，教師是重要的參與主體，教師的態度，教師的看法等等，往往直接關系著二胡教學的整體成效，也影響著學生的興趣養成。同時，家長的看法以及態度，同樣影響著學生對二胡的學習興趣。除此之外，學生作為二胡學習的關鍵主體，他們自身對于二胡的認知，也會左右他們的認知興趣。

第一，教師的教學方法以及教學思路。在二胡教學實踐過程中，部分教師仍習慣采用灌輸性的教學模式，試圖通過“手把手”教授的模式來引導學生掌握夯實的二胡表現技巧，積極優化學生的二胡表現技藝。但這種傳統且單一的教學模式，不僅難以有效地提升學生的二胡學習興趣，還容易影響著學生的二胡學習質量。同時，教師在給予學生評價的過程中，其評價模式也較為單一。比如教師在對學生進行評價時，可能更加看重學生的二胡演奏技巧，缺乏對學生的多元評價，這同樣會影響著學生的二胡學習興趣。

家長自身的態度以及認知。同上文所述，在學生二胡學習的過程中，家長同樣扮演著關鍵性的角色。但受整個社會環境的影響，使得大部分家長明顯缺乏對二胡的正確認識。同時，受應試教育的影響，大部分家長仍然將學習看成是孩子的第一要務，其他一切的業務愛好等，都要為學習讓步。受此影響，部分家長不僅不同意自己的孩子學習樂器，而且還肆意阻礙學生興趣的發展以及養成。

學生缺乏主動性以及積極性。在二胡教學的實踐中，學生才是關鍵性的學習主體。只要他們自身對二胡感興趣，愿意全身心投身于二胡的學習實踐中，才能夠真正保障二胡的教學實效與質量。但現階段，部分學生在二胡學習實踐中，明顯缺乏科學的興趣，明顯缺乏足夠的動力。比如部分學生可能是為了應對教師的考核，或者為了增加自身的學分等才會選擇二胡。當他們沒有出于自愿來參與二胡學習，在二胡課堂中，自然難以全身心投入，二胡的學習興趣也必然是偏低的。

三、二胡教學中對學生的興趣培養框架思路

在二胡的教學實踐過程中，學生才是關鍵性的學習主體。為卓有成效地提升以及優化學生的二胡學習興趣，有必要依托于科學且關鍵性的培訓思路，真正提升以及激發學生的二胡學習興趣，引導學生真正成為二胡學習的主人翁。

（一）采用多元化評價，實施肯定式評價

在二胡教學的實踐過程中，教師作為二胡教學的主要引導者，有必要充分全面地把握好二胡教學的特色，科學精準地采用多元化的教學評價模式，積極給予學生肯定且贊揚式的評價，以此來全方位激發以及調動學生的二胡學習興趣。在傳統的教學評價實踐中，教師可能傾向于采用單一評價的模式，以學生的二胡演奏成績或者水平來作為唯一的衡量標準，這無疑會在很大程度上影響著學生的二胡學習興趣。為改變這一教學局面，為卓有成效地激發學生的二胡學習興趣，教師應該積極采用科學且多元的教學評價。在具體的評價過程中，教師不僅僅要關注學生的二胡演奏成績以及水平，同時也要關注學生的二胡學習態度以及興趣習慣等等，力圖給予每個學生精準化的教學評價，真正激發他們的二胡學習興趣。同時，在教學評價的過程中，教師要善于采用正向鼓勵式的評價，積極給予學生肯定的評價。比如在二胡教學的過程中，教師要善于利用肯定式的語言，要善于利用動作或者語言等來肯定學生。如當學生在二胡學習的課堂中整體較為投入時，即便他的演奏水平一般，那么教師也要肯定他積極的學習態度，為他點贊。依托于多元且肯定化的教學評價，能夠在很大程度上激發學生的二胡學習興趣。

（二）創設多媒體情境，積極變革教學方法

在二胡教學的實踐過程中，傳統的“師徒制”的教學模式，存在著較大的問題以及不足。為卓有成效地提升學生的二胡學習興趣，同時，也為了積極創設高效化的二胡教學氛圍，教師應該注重采用現代化的教學技術，積極創設多媒體教學情境，全方位實現教學方法的變革以及創新，真正提升學生的二胡學習積極性。一方面，在二胡教學的過程中，教師應該注重采用多媒體教學技術。二胡演奏本身具有較大的復雜性和抽象性，部分學生在二胡演奏的過程中，很難真正把握好二胡演奏的關鍵技術，很難真正抓住二胡學習的關鍵“靈魂”。為卓有成效地提升學生的二胡學習興趣，也為了引領學生掌握高效化的二胡演奏技巧，教師應該注重采用多媒體教學技術，形象直觀地將二胡的演奏特色以及演奏技巧方法等展示給學生，引導以及鼓勵學生進行直觀全面地認知，真正提升以及優化學生的二胡學習質量。較之于教師平鋪直敘的授課，形象生動的多媒體教學，更容易調動學生的二胡學習興趣。比如教師可以將一些國際性舞臺二胡演奏的情境等展示給學生，引導學生共同欣賞二胡的演奏特色，進一步激發學生對二胡的熱愛，同時，也逐步糾正學生思想中存在的錯誤認知。另一方面，在二胡教學的過程中，鑒于二胡的演奏技巧是較為復雜的，為提升學生的二胡演奏水平，也為了激發學生的二胡學習興趣，教師可以創設科學的微課情境。比如教師利用微課視頻來展現二胡演奏的每一個環節或者每一個技藝等等，引導學生來進行深入的學習以及認知，真正夯實學生的二胡學習質量。

（三）實現家校共育，共同指導學生

在二胡教學的實踐過程中，教師以及家長，乃至學生等都是缺一不可的。為卓有成效地提升學生的二胡學習興趣，有必要科學全面地推進家校共育的深入。可以說，高效化的家校共育，能夠充分全面地明確學校教育、家庭教育在二胡教學中的重要作用，也能夠積極糾正廣大家長思想層面的錯誤認知。一方面，在二胡教學實踐中，教師應該積極尋求家長的幫助以及支持，積極提升廣大家長的認知。比如在實踐環節中，教師可以通過家長會、線上座談會等等方式來將二胡的演奏風格以及特色魅力等展示給廣大家長，積極尋求廣大家長的支持以及配合等，引導他們支持自己子女的獨立選擇。另一方面，在二胡教學的過程中，教師以及家長都應該給予學生創設良好的學習氛圍，同時也要給予學生必要的支持以及指導。比如當學生在二胡學習的過程中，表現出興趣下降等問題時，家長要及時同教師溝通，共同尋找原因，積極給予學生正確的引導。

結論：在二胡教學的實踐過程中，學生是關鍵性的學習主體。為提升二胡教學質量與實效，為不斷優化學生的二胡學習興趣，有必要依托于科學的培養思路以及框架等，真正提升二胡教學的質量以及水平，全方位夯實學生的二胡演奏能力以及學習質量。