高職院校“雙師型”教師發展困境及提升策略探討

周祈燕

（重慶城市管理職業學院，重慶 401331）

當下，雖然針對“雙師型”教師隊伍建設方面，提出了規劃需求，但是在實際的規劃過程中，存在“華而不實”的情況，更多情況下比較流于形式，使得實際的規劃只是在一些文件里提出，或者是在相應的會議中進行提出，而僅此而已，并沒有進一步的實際操作。與此同時，對于實際的教師隊伍建設，并沒有相應的監督機制來進行有效強化，這使得當下處于一種“管而不實”的現象之中，這些問題都嚴重阻礙著教師隊伍的建設。

一、高職院校“雙師型”教師發展困境

（一）專業知識更迭加速

高職院校致力于實現綜合性人才的有效培養，其更為注重實踐[1]。而且時代在快速發展，很多專業性的知識也開始進行不斷地更新，教師需要不斷地進行學習，掌握更多的專業知識，才能夠更好地開展教學。事實上，很多高職教師并不具備優良的綜合素質，在實踐教學方面存在薄弱情況，這使得實踐教學課程的開展，存在一定程度的形式化，難以發揮出真正的價值，學生的知識能力也很難得到持續性的增強。

（二）進修渠道單一

為了能夠更好地培養“雙師型”教師，高職院校方面一般都會通過相應的渠道進行有效培養，而經過認真調查和研究，可以發現，大部分的高職院校都存在教師進修渠道單一的情況，這直接嚴重影響到實際的進修培養工作。具體來說，高職院校安排的實際進修培訓時間相對較短，最長時間都很少超過一個月，在這樣的情況下，教師很難真正的掌握相關知識和技能。與此同時，針對實際的進修培訓方式來說，一般采取集中授課的方式，或者是開展研討會、座談會等，此時獲得的實際培訓效果并不好，教師實踐操作方面的能力也難以得到有效培養和增強。教師之間存在一定程度的差異性，他們的學習基礎并不統一，實踐經驗也有所不同，文化背景也有一定的差別，在這樣的情況下，如果使用統一的教材，進行相同內容的教學，將會導致部分教師的能力培養出現缺失[2]。此外，目前嚴重缺乏科學的培訓機構，高職院校需要定期選擇教師參與培訓，但是由于實習基地的缺乏，并且也沒有很好地與相關企業之間建立長久合作的關系，使得教師參與實訓的機會并不多，同時也很難實現培訓實習的連續性和全面性。

（三）晉級、晉職激勵不足

目前，高職院校在“雙師型”教師的考核機制方面存在一定不足，更多時候是在走形式化道路，并沒有真正地得到落實。長此以往，教師的積極性將會受到很大影響，并且逐漸失去參與培訓的信心。當“雙師型”教師的實際待遇和普通教師之間相差不大時，教師們的進取心會受到一定的影響，“雙師型”教師隊伍的建設也會逐漸停滯不前，呈現發展緩慢的趨勢[3]。

二、高職院校“雙師型”教師提升策略

（一）加強自我學習，提高自身素質

目前，國家越來越重視高職階段的教育，并且為此進行了一系列的政策支持[4]。在如此情勢下，高職教師需要有清楚的認知，并不斷地鍛煉自己，加強對自身的各種要求，更好的朝著“雙師型”教師的方向發展。其中，教師不僅需要持續不斷的豐富和學習相關理論知識，也需要掌握良好的技能和教學能力，由此不斷增強其自身的綜合素質，進而更好的體現“雙師型”教師隊伍的全面性和綜合性。在參與相關實訓期間，作為高職教師，需要不斷的激發自身的學習積極性，始終堅持終身學習的觀念，只有教師能夠真正地深入到實訓基地當中，并且親身體驗實際的操作現場，才能夠更好地在未來的教學中營造好的教學氛圍，促使學生更為全面的了解相關知識，并能夠以此解決實際問題。

（二）積極建立和壯大“雙師型”教師隊伍

高職院校方面需要加強對人才的重視，不僅需要對在校教師進行定期的專業培訓，也需要根據學校的實際情況，引進適當數量的人才。其中，可以到相關企業中進行人才的挑選，按照一定的標準，從學歷以及技能等方面進行人才選擇和引進，進而促使“雙師型”教師隊伍中的骨干越來越多，綜合素質越來越強。與此同時，需要有效保證引進人才的穩定性，真正地將人才留住，促使更多的人才愿意為高職院校貢獻力量[5]。此外，還可以引進一些兼職教師，這樣更能夠實現教師隊伍的多元化發展。對于兼職教師，既可以從相關企業中進行選擇，也可以針對一些知名專家進行慎重選擇。在這樣的情況下，能夠促使“雙師型”教師的人數不斷增加，并且能夠不斷增強教學質量，促使學生在接受理論知識的同時，能夠更好地參與實踐，獲得更多的實訓機會和經驗。

高職院校的學生人數并不在少數，并且呈現出不斷增加的趨勢，而教師的人數沒有隨之進行相應的增加，使得師生之間的比例逐漸發生失調情況。為了能夠有效改變這一情況，需要在原有的基礎上，進行教師數量的不斷增加，此時，高職院校需要有選擇性地引進和聘請一些教師，由此適當地減少在職教師的教學壓力，為其向“雙師型”教師的轉變提供一定的空間。在建立“雙師型”教師隊伍時，勢必需要一定的經費。為此，高職院校需要在原有的發展計劃當中，及時地將此方面的經費加入其中，由此為教師隊伍建設提供堅實保障。對于經費的籌集，高職院校可以將目光放在相關教育部門上，也可以積極與相關企業進行合作，從而在合作的過程中，獲得一定的經費支持。

（三）建立完善的“雙師型”教師考評體系以及激勵制度

進行相應評價體系的建立和不斷完善，針對“雙師型”教師來說，需要進行定期考核，從而更為清楚的了解其實際工作業績，同時需要將具體的考核工作與多個方面進行掛鉤，比如可以將其與教師的職稱評定之間進行掛鉤，也可以將其與教師的實際工資收益之間進行鉤掛，同時還可以將其與教師的職務晉升之間進行掛鉤[6]。在此基礎上，再加入相應的競爭機制，能夠更為有效的激發出教師的動力，促使教師的全方面發展。教師不僅需要進行理論教學，還要注重實踐教學，結合“雙師型”教師的未來發展趨勢，需要高職教師們能夠更好地投入到技能教學當中，并且真正地做到理論聯系實際。為了更好地激勵教師，以往的單一薪酬分配制度也要進行相應的改變，除了按照職稱分配以外，還需要加入更多的分配方式，綜合考慮多個方面的內容，從而實現公平分配，吸引更多的優秀人才加入到“雙師型”教師隊伍當中。

（四）加強“雙師型”教師隊伍的規劃和培養

高職院校本身需要站在整體角度上進行思考和規劃，而為了能夠確保規劃的可行性和有效性，需要充分結合學校的實際情況，并且更為全面的認識學校建設發展的實際規劃情況，同時需要結合學校教學工作的實際內容等。規劃期間，不僅需要將具體的實施標準進行明確，還需要對具體的實施辦法進行明確，同時還需要明確的有實際的實施時間和實施責任人。在培養的過程中，需要針對相應的培養機制進行不斷的完善，同時需要進行有效監督，并將具體的監督結果納入到實際的工作績效考核當中，從而實現監督的實效性提升。

目前，高職教師大多數都處于同一學歷水平，所以，在進行培訓時，更多需要針對各種能力進行有效培養和增強[7]。具體來說，需要不斷地培養教師的專業技術能力，并且需要培養教師的教學能力，新時代的來臨，需要教師能夠掌握良好的計算機能力，同時能夠更為靈活的使用相關教學方法，由此推動教學質量的持續增強。對于教師的管理能力來說，也是需要重點培養和增強的，高職教師的角色不僅是教育者，同樣也是管理者，需要注意加強對教學設施使用的管理。此外，高職教師需要具備一定的創新能力，時代在不斷進步，只有具備創新意識和能力，才能更好地接受新觀念，掌握新技能。高職教師需要與學生進行溝通，并且需要認真指導學生進行操作實踐，所以，對于溝通交往能力來說，也是需要重點培養的，同時還需要重點培養教師的組織協調能力。

（五）政府以及相關教育行政部門積極創造外部環境

為了有效推動建設進程的不斷加快，需要政府以及相關教育行政部門的領導，有針對性地進行相關政策措施的制定。目前，我國對于“雙師型”教師方面的重視程度雖然在不斷增加，但是還沒有進行有效落實。針對此方面的內容，雖然發布過相關文件政策，但是存在一定的分散性，在相關文件中都是進行粗略性的闡述，而沒有實際性的指導，同時也沒有很強的操作性。在這樣的情況下，相關教育行政部門需要做出相應改變，并進行政策措施的積極制定和科學實施。簡單來說，可以從教師入口制度、繼續教育制度以及職稱評審制度等方面進行相關政策措施的合理制定和改善[8]。

（六）建立和完善常態、長效的實踐工作機制

高職教育對于學生的實踐能力更為重視，而為了能夠真正地實現對學生實踐能力的良好培養，教師方面需要有足夠的教學能力，并且需要掌握豐富的理論知識，同時真正的擅長相關實踐操作技能，這樣才能夠更好地在相關實訓過程中進行準確的示范。高職院校可以進行實踐崗位輪換定崗制度的良好建立，由此促使教師有更多的機會到基層去參與實踐和鍛煉，從而為專業素質的培養提供足夠的動力。在此基礎上，還需要進行相應考核管理制度的建立，由此針對實際的頂崗輪換過程進行考核，為了增強該制度制定的可行性和有效性，需要高職院校和相關企業進行相互合作，從而進行共同建立和完善。其中，不僅可以讓相關部門人員對教師進行考核，同時教師也可以針對相關部門人員進行考核，由此達到共同進步的目的。

結束語

總而言之，“雙師型”教師需要在實現理論教學的基礎上，不斷地增強實踐教學能力，促使其自身掌握更多的專業知識，并具備良好的專業實踐能力。同時，還需要具備優良的職業道德，專業素質要過硬，并且需要在組織協調方面進行不斷地加強，具備較高的創新發展能力，由此不斷增強高職教育質量。