高職計算機專業“工匠精神”培育研究

劉娜

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

計算機行業是否可以做得更大、更強決定于員工是否具有“工匠精神”。對于“工匠精神”的培養應該從學生時期開始。學生是學習能力最強的一個階段，對于“工匠精神”的認知也會在老師的不斷引導和培養下不斷地成熟和完善。在日常的教學過程中，只有更好地將“工匠精神”教育將專業教育聯系在一起，才能使培育獲得成效。

一、高職計算機專業培育“工匠精神”的內涵

目前在我國的研究教育領域，將對學生進行“工匠精神”培育作為增加學生職業認同感和責任感的主要方式，也成為教育研究方面較為熱門的一個話題。對于“工匠精神”來說，主要可以將其看作為多種能力的綜合展現，其中包括職業的道德素養和專業能力等。與普通的職業精神相比，“工匠精神”更加突出了對于卓越職業態度和行為的追求，在最大程度上展現對工作的熱愛和喜歡[1]。具有“工匠精神”的人員，在工作過程中對工作更富有責任感，以追求將工作做到更好。不僅體現了工匠人對于工作完成度的要求，也展現了勇于探索、勇往直前的職業精神。

我國的發展較為迅速，為了更好地促進國家的發展轉型，需要在“工匠精神”培育上下足功夫，國家也需要更多的具有“工匠精神”的人為國家的發展貢獻一份力量，將“工匠精神”根植在每一個為國家付出努力的人心中，可以為我國的發展和進步提供更加持久的動力，更好地實現我國的轉型。在高職教育中對學生進行“工匠精神”的培育是十分有必要的，優秀的職業素養可以更好地指引學生發揮職業精神，為集體和國家的進步作出一份努力。只有具有針對性地對高職學生進行“工匠精神”培養，并積極的探索合適的培養模式，才能為社會輸送更多的職業人才。

二、高職計算機專業培育“工匠精神”的意義所在

高職院校在開展計算機專業教育時，主要是按照理論以及實際的應用情況，將計算機技術學習過程中嚴謹的邏輯和思維融入到日常教學中，使學生在不斷的課程學習中掌握專業的計算機技術。在進行知識產品的創作和創新時，需要融入開發者的多種能力，才能確保知識產品與已經存在的技術相比有更大的創新點。因此教師在教授計算機專業課程時，更加注重對于學生對于計算機知識的思考能力，并在不斷的實踐過程中提高學生的實踐水平。培養目標的復雜以及深入導致傳統的培養模式并不能獲得良好的效果，只有對學生進行“工匠精神”的培育，才能讓學生在學習過程中對計算機專業有更多的興趣和認知，促進學生自主的完成學習任務。對高職學生進行“工匠精神”的培育，是為了保證從業人員走到工作崗位后對計算機領域有更多的情感和興趣，有足夠的動力促使從業人員具有更高的職業素養和責任心。對于一位優秀的計算機從業人員來說，過硬的專業本領和良好的“工匠精神”都是使職員走得更加長久的基礎，敬業精神會讓從業人員在創作過程中心無旁騖、用心的確保產品的質量。

三、高職計算機專業培育“工匠精神”的主要模式

對于目前我國大部分高職院校的計算機專業教學來說，對于“工匠精神”的培訓，應該更好地融入到日常的教學工作中，才能保證通過多個方面加強高職學生對于“工匠精神”的認知和理解。教和學等多個環節都是培育“工匠精神”的手段，在各個環節中展現“工匠精神”是確保學生獲得良好學習成果的主要方式。

首先對于計算機專業的學生來說，最為主要的課程是計算機的專業技能教育。因此對于“工匠精神”的滲透最好是在專業課的基礎上，使兩者相輔相成、共同完成教育任務，讓學生對“工匠精神”有初步的了解和認同。學校在進行專業課程體系建設時，要科學、合理地將“工匠精神”融入到設計進程中，讓專業的教學體系不僅可以為學生提供專業技術上的培養，也將人文知識等與工匠職業精神相關的內容傳達給學生，在不斷地理論學習和實踐學習中，找到計算機學習的目標。在對課程體系進行設計時，需要按照當下我國計算機領域的需求，制定具有針對性的培養目標，并將與實踐相關的知識應用與日常的課程教學融合在一起，培養學生的學習和應用能力[2]。除此之外，對于教學環節的設計也要考慮到對于“工匠精神”的教育是否更加到位和全面，使“工匠精神”的培育深入到課程體系設計和優化中。

其次在對學生進行培養時，不能使用單一的培養方式，應充分地利用校企合作等有利于學生學習知識和開闊眼界的培育手段。課堂教學對于學生來說將重點放在專業知識的學習和記憶上，使學生缺乏足夠的實踐能力。學校與企業進行合作的主要作用在于，充分地將學到的專業知識應用在日常工作中，避免學生走入工作崗位后無法更好地勝任崗位工作。課堂學習以及校企合作是通過兩種教學方法為學生提供具有針對性的培養，但總體的目標較為一致，將學生培養成具有“工匠精神”，可以為企業和國家帶來更多貢獻的勞動者。“工匠精神”的培育并不局限在某種教學模式上，豐富的教學方法讓學生從多個角度對專業具有更加全面的認知。因此學校在進行專業教學時應通過教師引導的方式，讓學生在不斷的實踐中將所學的專業知識充分的發揮在實踐課堂上，只有對學生不斷地進行專業的鍛煉才能學以致用，更加靈活的解決日常工作中遇到的問題。

對高職學生進行人文素質教育時，是可以將“工匠精神”的培育融入在教育過程中的良好契機，人文素質教育與其他的學科相比對學生的情感輸入更具有針對性，可以通過啟發和觸動的方式讓學生對“工匠精神”有更多的了解，不斷地形成優秀的品質。進行計算機專業知識教學時，一直只注重于對學生進行專業知識的輸入，無法保證學生在日后的工作中存在持久的責任感和職業認同感。“工匠精神”教學融入到日常的人文道德教育中，是為學生講述工匠品德、提升職業素養的重要方式，既是一種不可缺少的人文教育，也是一種特殊的專業教育。

具有“工匠精神”的從業者不僅對計算機專業有更高的責任感，也促進他們在工作中不斷的發揮創新本領。因此，在學校教育的創新實踐里融入“工匠精神”教育是不可或缺的，使工匠有更多的勇氣和自信將產品的創作與世界的發展聯系在一起，這種與時俱進的精神使學生走向專業崗位后可以具備不斷創新的能力和水平。高超的專業技術只有配上勇于創新的勇氣，才能為我國的計算機領域帶來更多的可能性。

四、高職計算機專業培育“工匠精神”的主要策略

這個專業的學生在人員構成和學習能力上存在著巨大差異。與普通的高等院校相比，高職院校的學生對于專業知識的學習缺乏足夠的動力。與此同時，自學能力較差也是高職學生不愿在專業課上花費更多時間的主要原因。這種現狀對于目前我國的高職學生來說，無法在短時間內做出太多的改變，高職學生在學習中也往往更加傾向于學習有利于日后工作、具有實用價值的知識內容，忽略了在日常的學習中與職業素養培育相關的課程的重要性。與此同時，計算機專業的復雜性和專業性對學生也有較為嚴格的要求，這也是高職學生無法對計算機學習提起興趣的原因。因此學校在進行日常的課程設計時，應該更加全面、具體的進行思考，如何更好地將“工匠精神”融入到對于高職學生的教育中。

可以通過樹立優秀典型的方式，讓學生更多地了解“工匠精神”。即使在高職院校仍然存在學習能力優異的學生，這些學生可能具有高超的專業技能，并在知名的IT 企業具有良好的工作前景。選擇幾名優秀的畢業生通過講座的方式，為學生進行與“工匠精神”和專業學習相關的內容講解，增加學生對于專業的興趣并進行適當的引導[3]。將精神教育與技能的培育融合在一起，可以達到事半功倍的效果。學校應派遣專業能力強的老師對學生進行引導，使學生產生學習的興趣，并在這過程中加快進行“工匠精神”的培育。

結束語

高職院校的學生在進行計算機專業學習時，容易忽視“工匠精神”培育方面的內容，這對于學生來說不利于日后職業生涯的順利進行。只有將“工匠精神”的培育將日常的專業教育聯系在一起，才能促進學生自主的形成“工匠精神”，做一名專業突出、人文素養高的計算機專業型人才。