優化班級管理，實施道德教育
——藏區小學班主任德育工作思考

擁宗

（西藏昌都市實驗小學，西藏 昌都 854000）

在開展德育教育以前，教師需要了解德育教育的目標。德育教育開展的目標，是為了讓學生受到思想、政治、道德、品質方面的教育，使學生能夠形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。班主任在開展班級管理時，要結合德育教育目標來進行德育滲透。

一、優化班級管理，實施道德教育落實的目標

在開展小學教育葉，需要強化德育教育。這既與小學生未來的發展有關，也與社會的要求有關。從小學生未來的發展而言，小學生如果沒有接受良好的德育教育，他們的思想便會變得狹隘；他們就很難與他人開展正常的社交；在成長的過程中，他們容易受到不良環境的影響，做出影響自己成長和發展的行為，他們也難以在學習和生活中得到他人的信賴。只有讓小學生受到良好的德育教育，才能促使他們健康他成長。習總書記在十八大中提出了要反立德樹人當作教育的根本任務。西藏地區的教育部門也響應習總書記的號召，強調加強學生的德育教育只有接受了良好的德育教育，小學生才能夠形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，他們才能夠成為合格的社會主義接班人。

為了維護教學秩序，讓教學活動能夠順利地進行，教師需要開展班級管理的活動。為了讓學生參與到班級管理中來，教師需要落實學生的班級管理主體性。在參與班級管理的活動中，學生會面對著大量的困難，遇到各種障礙，感受到各種情感問題，體驗到成長的煩惱，教師可以從開展德育教育出發，在幫助學生成長，讓他們能順利的參與班級管理活動的同時，滲透德育教育，這就是優化班級管理，實施道德教育落實的目標。

二、優化班級管理，實施道德教育落實的要點

在開展德育教育時，藏區的教師既需要面對一些普遍性的問題，也需要面對一些特殊性的問題。從普遍性的問題而言，藏區的小學生和其他地區的小學生需要面對一些共同的學習、生活問題，教師可以從學生的學習和生活著手，通過引導他們參與班級管理活動，接受德育教育。同時，教師也要面對一些特別的問題，比如受到風俗習慣、宗教文化、區域整體教育水平的影響，教師需要把握一些教育側重點，比如當前在西藏地區，教師需要重視開展民族傳統教育、愛國教育等。在優化班級管理，實施道德教育時，需要把握三個教育側重點：（1）把握教育細節，德育教育的滲透無處不在。比如在開展班級管理時，學生需要以公平、公正的心態推選班干部，而不能為一己私心推舉班干部，對部分學生而言，出于私心推舉班干部可能只是一件小事，然而這件小事中卻體現出學生能不能為自己的選擇負責，為社會負責的態度。德育教育的滲透，必須是全方位的。（2）讓學生感受滲透德育教育的快樂。如果學生不能夠感受到接受德育教育的快樂，他們就不會愿意持續接受教育。為了讓學生感受到德育教育的快樂，教師需要在教學時給出典型的案例，讓學生去學習、模仿，在探索中感受到快樂。比如在開展愛國主義教育時，教師如果直接告訴學生一個抽象的概念，學生是很難理解什么是愛國，為什么他們需要愛國。此時，教師可以在開展班級管理時滲透愛國教育，讓學生能夠學會從小管理班集體，長大以后可以管理整個國家。在教育時，教師可以給予學生大量的正面、反面的案例，讓學生感受到中華民族悠久的歷史，中華民族不斷遭受的苦難及在漫長的苦難歷史中愛國人士做出的貢獻，讓學生了解正是民族凝聚力令中華民族在五千年的歷史中一直屹立不倒。這些案例，能激發學生的愛國情感，使學生愿意自發的接受愛國教育。（3）遵循學生的身心發展特點。學生在開展班級管理時，會遇到很多挫折和煩惱。如果在開展德育教育時，一味否定學生，斥責學生，那么學生會排斥接受德育。學生在遇到困難時，這些困難既是學生成長的危機，也是學生成長的轉機。教師要把握這些教育契機，應用先進的教育心理學理論開展德育教育。比如學生在遇到開展班級管理效率不高的問題時，教師可以引導學生學會一邊處理自己的情緒，一邊考慮如何優化班級管理事物的處理。教師要予以引導，讓學生去思考、領悟、實踐，使學生在解決問題的過程中得到德育教育滲透。

三、優化班級管理，實施道德教育落實的方法

（一）結合學生身心發展特點開展思想教育

藏區小學生在成長的過程中，會遇到一些思想困惑，這些困惑會影響學生參與班級管理活動的積極性。教師要意識到，學生的出身背景不同、自身個性不同，以內部因素而言，小學生還不成熟，沒有一套固有的人生觀、價值觀、世界觀，從外部環境而言，學生往往不知道如何面對外部環境帶來的壓力及影響等。教師如果希望學生能夠以正確的心態來參與班級管理建設，就要結合學生身心發展特點開展思想教育。

比如學生A 不愿意參與班級管理建設，他的立場和態度與其他學生不一致，造成了其他學生排斥學生A 的問題。當學生出現了缺點時，教師不能急于指責學生，而要耐心的與學生溝通，了解學生當下的心態，感受學生產生的情緒。通過溝通，教師了解學生在家庭中經常受到指責，于是他的性格變得消極。他不想參與班級管理活動，是不想承擔責任，不愿意被他人指責。此時，教師便有針對性地開展教育，告訴學生，開展班級管理活動時，有一套透明的、公平的指標，達到指標的學生不僅不會受指責，還會受到稱贊；沒有達到標準的學生，只要愿意承擔責任，繼續努力達到標準，同樣也會受到稱贊。教師破除了學生的心理障礙，學生便愿意嘗試參與班級管理活動。

（二）結合中華民族文化傳統開展政治教育

在藏區，教師需要根據政府部門及學校的要求，開展24 字核心價值觀的政治教育。西藏地區的文化環境比較復雜，教師可以以當下西藏區域民眾都認同的中華民族文化傳統教育作為切入點開展政治教育。

比如教師組織小學生觀看西藏地區經濟發展的紀錄片，讓學生感受到今天的幸福生活。通過觀看紀錄片，學生了解到過去的西藏貧窮、落后，不僅如此，貧富不均造成西藏地區民眾生活困苦。而自建國之后，大量人才進入西藏，幫助西藏地區開展經濟建設。于是一條一條公路修建了、信息化建設開展了、一家一家工廠建設了、農業活動也積極開展了。當前藏區的小學生上得起學，物質也較為豐富。教師學生說明自己的感受。學生B 表示，今天的幸福生活來之不易，學生B 也要投入到西藏的建設中，讓西藏的民眾過得更好，任何破壞西藏建設的反動分子，都是西藏學生要抵制的對象。

（三）結合學生活動體驗開展耐挫品質教育

學生在成長的過程中，會遇到各種挫折。如果學生不能夠正確的面對挫折，不知道如何解決生活和學習中面臨的問題，那么學生將不能順利成長。在開展班級活動時，學生也會遇到挫折，教師可能過開展班級活動，來開展耐挫教育，令學生具備耐挫的品質。

比如學生C 當班長，由于有些工作沒有做好，受到了其他學生的指責，學生C受到了很大的挫折，他認為其他學生針對他。教師與學生C耐心的交談。首先，教師讓學生C 暫時不思考也不與人交談班級管理的事，只履行好作為普通學生的責任，使學生C 暫時和與班長有關的情境分離。其次，教師引導學生C 思考，自己產生煩躁情境的外部環境是什么，是什么樣的情境激發了他的情緒。學生C 表示，當他受到指責時，他認為其他學生在否定他工作的同時，似乎否定掉一切過去他的努力，于是他開始排斥其他的學生。教師引導學生C 思考，等到冷靜下來，學生C 認為其他的學生是在針對事，還是針對人呢？學生C冷靜思考，表示針對事。教師引導學生C思考，學生C是班長，作為班長，要具有領導力。班長要告知其他的學生，班長也是人，是人就有力所不及，其他的學生不能一味指責，要給班長有建設性的意見，學生C 豁然開朗，他了解了他對管理知識還不夠了解，學習管理學知識，能幫助他解決班級管理中遇到的問題。只有提升自己的能力，才能夠解決問題，從而讓挫折感消失。

（四）結合學生個性發展需求開展心理教育

學生在成長時，擁有健康的興趣愛好，有重要的意義。學生有了興趣愛好，便能寄情于興趣愛好中，感受到享受興趣愛好的快樂；也能通過交流感興趣的事物，與他人交朋友。不同的學生有不同的個性，有自己的興趣更好發展的需求，在開展班級管理活動時，教師可以鼓勵學生設計與發展興趣愛好有關的活動。

比如學生建立了閱讀沙龍。教師引導學生以西方閱讀沙龍入會制會基礎，建立自己的興趣沙龍。在教師的引導下，每周五下午課堂學習完成以后，就是閱讀沙龍活動的時間。學生移動桌椅，教師中間是公共區域活動的時間，愿意與他人交流的學生可以在公共區域閱讀；而四周，則是私人區域活動的時間，學生獨立閱讀，他人不能來打擾在私人區域閱讀的學生。在閱讀的過程中，學生可以吃、喝沙龍中規定的飲料和食物，避免學生在吃、喝食物的同時影響其他人閱讀。沙龍制訂了一系列的入會、退會、管理的規則。這一活動，一方面促進了學生閱讀興趣的發展，學生表示，在裊裊茶點香中閱讀，是一件很愜意的事情；一方面，為了做好沙龍管理，比如學生D 承擔了管理的職能，他負責為書籍制作標簽和索引，學生結合自己的興趣愛好來參與管理，鍛煉了自身管理的能力。

總結

小學階段教學應該從長遠的發展角度來考慮，不僅要注重學生現階段的學習，還要重視其綜合素養的培養，尤其要注重學生德育素質的培養。因此教師在教導學生學習時應注意滲透德育教育，令學生能夠成為可持續成長的人才。