基于學科核心素養培養的小學信息技術教學策略

吳希

（吉首大學教育科學研究院，湖南 吉首 416000）

2020 年1 月20 日教育部職業教育與成人教育司就教育部發布的中等職業學校課程標準相關問題回答了記者提問。其中，在信息技術課程標準方面提出：信息技術課程標準應全面提升學生綜合信息素養，關注信息技術課程的育人價值。圍繞信息技術的4 個學科核心素養，確定課程目標和內容，劃分學業水平，明確教學要求。

中國學生發展核心素養的核心內容是為了培養“全面發展的人”，培養核心素養不僅讓學生學會知識，還要讓學生學會如何學習，從而達到終身學習的目的。而在培養“全面發展的人”這個問題上，廣義上來說不止于知識層面，根據中國學生發展核心素養的標準來看，還涵蓋了人文、科學、學習、生活、責任以及實踐六個方面。

平時的小學信息技術課堂教學上，在信息技術教學方面，傳統的教學方法常常會讓同學們學得太過呆板，不僅抽象，而且無趣。教師在講臺前演示，學生在計算機前重復，長期下來成為一種機械模仿。在課程改革培養小學生核心素養的當下，結合吉首市第八小學推行的“四步導學”高效課堂，把“四步導學”運用到信息技術教學中去，讓學生學得輕松，教師教得容易，信息技術課堂變得高效的同時，學生的信息技術學科核心素養也得到了培養。

以下將淺談利用“四步導學”高效課堂提升信息技術學科核心素養的小學信息技術教學策略。

一、基本概念

（一）信息技術核心素養

信息技術核心素養具有以下四個要素，分別是：信息意識，計算思維，數字化學習與創新，以及信息社會責任。四個要素相輔相成，缺一不可。

1.信息意識是信息活動在人腦中的反應，是人們對信息的敏感度、觀察力和對其價值的判斷力以及創新能力。

2.計算思維是用計算機的基本概念來解決問題和進行系統的設計，是信息技術學科核心素養體系中重要的組成部分。良好的信息技術思維能夠幫助我們發現問題，分析問題，解決問題。并可以延伸運用到其他問題的解決中。

3.數字化學習與創新是指通過對需要完成任務的分析，選擇適當的方式與工具，并產生創新的能力。信息技術是一種工具，利用信息技術可以幫助我們解決生活中遇到的許多難題。

4.信息社會責任是指與信息技術相關的文化修養，道德規范和行為自律等方面的內容。是在法律法規允許的范圍內遵守信息道德和正確使用信息技術的態度與觀念。

（二）“四步導學”高效課堂

“四步導學”的教學步驟及要領：

1.自主學習：解決自己能弄明白的知識，對不懂之處提出質疑。

2.對子互學：對子間相互學習或質疑。

3.小組促學：小組之間對教學中重難點、關鍵點進行合作式探究學習。

4.全班交流：對全班共存的問題，生生間師生間進行的合作探究學習方式。

“四步導學”的注意事項：自主學習時，不要過于強調進度一致，水平均等，每個孩子有自己進步的節奏和發展空間。對子互學時，不要把同等學力的孩子放在一起，應該穿插進行，這樣才能均衡提升。小組促學時，應事先選出組長或代表，組長或代表的作用是組織和督促組員完成學習任務，幫助老師檢查組員學習情況，爭取做到每個同學“不掉隊”，匯總組員學習情況，做總結性發言。全班交流時，這是學習的總結與拓展部分，可以設置開放性問題，老師不能直接告知答案，只是起到引導作用，這里可以使用ORID（焦點討論法）進行問題引導，按照：說明事實，談論感受，詮釋意義，表明行動的順序進行引導。

二、案例分析：“四步導學”的教學流程

以下將以根據湘教版六年級上冊第十四課《我來聽昆蟲——插入聲音文件》改編教學設計《森林音樂會——插入聲音文件》為例來介紹“四步導學”高效課堂在信息技術教學上的應用。

（一）課前小組建設

1.隨機分組：學生進教室之前，走廊上排好隊，教師在教室門口拿著一個盒子，盒子里準備好1 到5 五種簽各4 張，學生依次抽簽進教室，并按照簽上的號碼，坐到相應號碼的小組中。最先坐好且安靜下來的小組，以在黑板上畫“正”字的方式加一分。這樣，全班20 個同學就被隨機分組了。

2.盲選組長：接下來，通過閉眼睛伸手指的方法盲選組長。

3.宣布組長職責：組長確定好后，找一位同學來朗讀組長職責。這樣提高學生的注意力，在課堂上組長協助并指導組員學習，組員也可以觀察督促組長做到了沒有。

（二）教學過程

1.新課導入

（1）今天，森林里舉辦了一場森林音樂會，請同學們欣賞。（出示PPT：森林音樂會動態圖有聲有色）同學們看到了什么？聽到了什么？

（2）我們接著往下看。（出示PPT：一只老虎，僅有圖片沒有聲音）怎么回事？怎樣增加聲音？這節課，我們一起來學習。請看大屏幕：《森林音樂會——插入聲音文件》。請齊聲朗讀課題。（大屏幕出示課題，學生齊聲朗讀課題，同時老師在黑板上板書課題）

2.自主學習：插入聲音文件

（1）現在老師想幫老虎增加聲音，我該怎么做呢？（大屏幕出示：插入聲音文件；請一個同學讀一讀學習要求；學生閱讀課本，看好步驟的學生舉手，點一個同學指導老師一步一步去做）

你真會看書，通過看書，你還會教老師了。

（2）現在請幫你們的老虎，插入聲音

（釋放電腦，在學生間巡視，聽聽他們的杰作，做好的學生舉手示意。提示組長職責，每個同學都完成了沒有，下位指導檢查。）

（鎖屏）

3.對子互學：設置聲音的播放選項

（大屏幕出示：設置聲音的播放選項）

XX 班的同學可真棒，一會兒工夫就給老虎插入了聲音。老師發現，素材里面給大家提供的老虎叫聲比較短，怎樣讓你的老虎多叫幾聲？叫聲循環播放？

（1）請閱讀操作指南第二部分，對子間相互交流，看懂的同學請舉手（點一對對子上臺演示操作）

師：講解得真好，思路清晰，書本是我們最好的老師。

（2）前后兩個同學相互檢查。

（鎖屏）

4.小組促學：錄制模仿聲音

其實，這一次的音樂會還邀請了3 位特約嘉賓，但由于一些原因，它們今天無法趕來參加，我們幫助它們完成這場音樂會，好嗎？（大屏幕出示：錄制自己模仿動物的聲音）

（1）（閱讀課本，閱讀好的同學舉手示意）

剛才大家看完了書后，我們來試著幫小動物們編排節目吧！

（2）小組挑戰：你想給小動物們排個什么樣的節目呢？

設置三個層次的題目：

a.簡單：插入自己錄制的一個動物的聲音。（1 分）

b.中等：三個動物舉辦小型演唱會。（3 分）

c.復雜：組內三個人模仿動物，一人旁白串講故事。（5 分）

（釋放電腦）（外接音箱小組展示，此處需給旁白學生準備一個話筒）

5.全班交流：采用orid 焦點討論法的4 個步驟來進行提問

說明事實：a.這節課的學習，你對哪個環節的內容最感興趣？

談論感受：b.這堂課的學習留給你的是什么樣的感受？

詮釋意義：c.本節課學習的內容有什么作用？

表明行動：d.本節課學習的內容還可以運用到哪些方面？

三、以四步導學為例，培養小學信息技術核心素養有如下教學策略

以培養小學信息技術學科核心素養為目的，通過“四步導學”在信息技術教學設計中的應用培養小學生信息技術學科核心素養有如下策略：

（一）自主學習，培養計算思維

計算思維是用計算機的基本概念來解決問題和進行系統的設計。自主學習部分，引導學生學會閱讀教材。培養學生自主閱讀和自主嘗試操作的能力。基本概念和操作步驟在教材中已經寫清，不必再次從教師口中重復，教師只需要成為引導者，引導學生怎樣閱讀，帶著問題有目的的在教材中去尋找答案，學生可以在閱讀教材的過程中掌握基本信息技術概念并利用這些概念分析和解決問題。這樣可以培養學生的計算思維。

（二）對子互學，培養信息意識

信息意識是信息活動在人腦中的反應，是人們對信息的敏感度、觀察力和對其價值的判斷力以及創新能力。對子互學部分，學生合作學習可以使學習效率事半功倍。教師通過設計一些對子任務，對子共同學習完成。這個過程中，兩個同學可以各自發揮所長，完善自身不足，也有相互鼓勵的效果，提升學習積極性，學生合作自己探索出的新知識，會讓他們更有成就感。這也提高學生的敏感力，觀察力，判斷分析能力以及創新能力。使學生學到的遠不止書本上的基礎知識，俗話說：“一個人可能走得很快，但一群人可以走得更遠。”這樣培養了學生的信息意識。

（三）小組促學，培養數字化學習與創新能力

數字化學習與創新是指通過對需要完成任務的分析，選擇適當的方式與工具，并產生創新的能力。小組促學部分，學生運用現代教育技術開拓視野發現新知。小組促學是四步導學的第三個環節。這個環節在前兩個環節的基礎上，難度加大，教師給學生設計的任務屬于拔高任務。而這部分的任務不是教材上按部就班的操作那么簡單，需要我們去思考研究并且有所創新。也就是說書本上的內容也許無法直接解決我們的問題，這時候我們可以使用現代教育技術查找我們需要的內容，或者進行知識拓展學習。在課堂上使用現代教育技術進行教學，學生除了通過教材學習本節課的基礎知識，還可以舉一反三，在課堂中使用數字化信息技術學習與創新。

（四）全班交流，提升信息社會責任

信息社會責任是指與信息技術相關的文化修養，道德規范和行為自律等方面的內容。全班交流部分，課程最后使用ORID 焦點討論法做全班師生交流并總結。焦點討論法采用開放式問題進行提問，全班交流總結不但可以鞏固課堂所學知識，還能分享知識總結成功經驗和失敗教訓，開闊學生眼界。信息技術教學不但要注重知識傳播，還需要注重情感和態度的培養。如提示學生具備團隊合作精神，又如加強法制觀念，道德修養等。

（五）培養小學生信息技術學科核心素養對中國學生發展核心素養具有理論意義

培養小學生信息技術學科核心素養可以從培養小學生學習和運用知識等現實意義上升到中國學生發展核心素養的理論意義。

四、結束語

葉圣陶先生曾經說過：教是為了不教，學是為了會學。教學的最高境界是學會學習，“教”不是培養人的目的，而是手段之一。讓學生學會學習，學會如何發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的學科核心素養，從而發展中國學生核心素養才是最終目的。學習不僅是為了學習人類已有知識經驗，更為了創新和創造，即發現新規律，提出新發明，進行創新性思考和活動。