淺談幼兒園教師如何創設良好的精神環境

馮麗華

（香河縣幼兒園，河北 廊坊 065400）

一粒種子的成長，離不開土壤的滋養，陽光的溫暖，雨水的滋潤，只有在適宜的環境中才能讓一粒種子吸天地之精華，破土而出，成功的蛻變成一棵參天大樹。而在幼兒園里，一個個靈動的生命，稚嫩的笑臉，就像一粒蘊含著強大能量和潛力的種子，只需要我們給他提供一個和諧的生長環境和條件，就可以破土而出，帶來新生的力量。幼兒教師是偉大的職業，是引導幼兒成長的教育者，是引領幼兒健康成長的工作者。因此，本文就教師如何為幼兒創設良好的精神環境提出建議，闡述精神環境在幼兒身心發展過程中的重要性，以此促進幼兒的多元成長。

一、環境在幼兒身心發展成長過程中的重要性

著名教育家陳鶴琴先生曾在《為兒童營造良好的環境》一文中指出，“孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環境的關系?！倍L靡全球的瑞吉歐教育理念認為，在幼兒的生存和發展過程中，環境是非常重要的組成部分，被認為是“幼兒的第三位教師”，可見環境在激發幼兒的心智和促進幼兒個性發展中的重要性。幼兒在成長的過程中身處良好的精神環境，有利于促進心智的發展，提升精神品質，有利于增強學習的能力，為將來學習成績的提升奠定堅實的基礎，有利于構建科學的價值觀，樹立合理的三觀?，F階段，社會的發展愈加迅速，人們在工作與生活中難免會出現精神品質與物質需求不匹配的現象，從而影響常態化的生活與工作。為此，幼兒在成長時期培養堅韌的精神素養與品質極為重要，不僅有助于當下的成長，也有助于未來人生的良好發展。因此，良好的精神環境是幼兒成長過程不可或缺的存在，能夠幫助幼兒健康成長。

二、教師是幼兒園精神環境的核心

教師是勤勞的工作者，是偉大的教育者。對幼兒而言，教師不僅僅是教導知識的人員，也是引導幼兒健康成長的管理人員。教師在構建幼兒成長的精神環境的過程中，首先需要準確地了解到自身是精神環境構建的核心，才能夠有效地進行后續的精神環境建設工作。教師在構建精神環境時，既需要運用到專業的知識，也需要運用到父母般的關懷，讓幼兒產生信任性，以此能夠實現幼兒的健康培養，實現自身精神環境核心的功效，促進幼兒全方位的成長。

人是生活在一定的物質環境和精神環境之中，而精神環境是人生活環境的重要組成部分，其中幼兒園的精神環境主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。它主要表現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面，是由幼兒園內部許多無形的社會、心理因素而構成的一個復雜的環境系統。

一個良好的精神環境能使幼兒產生積極愉快的情緒，有利于兒童形成活潑、開朗、自信的性格特征。反之，則會讓幼兒情緒不佳，整天生活在緊張甚至恐懼的氣氛中，導致幼兒形成孤僻、膽怯、不信任的性格特征，扼殺了幼兒的童真和天性，而幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素養如何直接關系到幼兒的健康成長。

從以往的教育實踐來看，教師在幼兒園的環境創設中更注重物質環境的豐富創新，忽視了的精神環境的科學性和系統性的認識，而創設一個和諧的精神環境恰恰是一個優秀幼兒園不可或缺的重要組成部分，更是一名優秀的幼兒教師必備的專業素養，幼兒園教師就是兒童的“環境”。幼兒處于吸收知識的飛速成長時期，常將教師的行為習慣作為自身行事的準則，教師的行為習慣影響著幼兒的成長與發展。因此，教師在教導幼兒過程中，需要注意自身的行為習慣，將積極向上、友好善良等品質展現給幼兒，為幼兒創設相應的精神環境，提高幼兒的精神品質。

三、創設良好的精神環境具備的必要條件

（一）為幼兒創設良好的物質環境

物質是心理的基礎。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒各種生活需要、促進幼兒身心發展的最基本保障。物質環境與精神環境具有密不可分的關系，科學創設的物質環境，能夠助推精神環境的有效構建，營造完善的精神環境。所以，教師在創設精神環境的過程中需要創設良好的物質環境。

幼兒是天生的探索者，周圍環境中出現的不熟悉、不理解的新鮮事物會引發幼兒的好奇，幼兒在不斷地探索發現中得到發展和提高。在班級活動區域的布置上，安排合理化能最大限度地滿足孩子的發展需求，給幼兒提供足夠的空間，滿足每個幼兒不同活動的場地。例如，有的孩子想畫畫，他可以選擇需要的材料和工具，畫自己想畫的事物；有的幼兒想搭建橋梁，就可以到搭建區域選擇需要的積木或是其他輔助材料，建起自己想象的橋梁或馬路；有的孩子想看書，他就可以到閱讀區域，安靜地看著自己喜歡的書籍……在這樣的環境中，每個幼兒都有自己想去的地方，能做自己想做的事情。因此，教師在引導幼兒成長的過程中，需要根據幼兒成長的需求，為幼兒制定科學的成長方式，為幼兒提供完備的學習設施，以滿足幼兒學習的需要，為幼兒創設良好的物質環境。

（二）為幼兒營造平等、尊重、合作的文化氛圍

著名的心理學家布朗芬布倫納的環境生態系統理論說明了在微觀系統的環境中直接影響兒童學習與發展的重要因素是：活動、角色和人際關系。在幼兒園這個特殊的教育環境中，教師與教師之間、教師與幼兒之間及幼兒與幼兒之間的互動，反映的是平等、尊重和合作的文化素養，而這些文化素養的形成和建立，是在兒童時期開始萌芽的。在幼兒園及班級的人際關系中，做到平等、尊重、合作，無論是教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，還是幼兒與教師之間不存在高低貴賤之分，每個人都應當遵守公共規則。例如，班級公約是在整個班級里，每個人都要遵守的公約，不是針對幼兒設立的，無論是教師還是幼兒或是其他什么人，都要一起維護遵守。如果要求幼兒“東西用完之后歸還原處”教師或者其他成人也必須做到，而不是讓幼兒或者其他什么人幫你歸還。同一條規則，不能因為身份或是權利而有執行程度的不同。特別是在教育這種特殊的環境中，因為兒童時期正是處于不自覺的、主動的觀察和模仿成人世界的一切行為和文化現象的階段，只要他接觸到有興趣的都會模仿，而不分好壞。所以教師對幼兒的影響是耳濡目染的，不只做到言傳，更重要的是身教。

幼兒的合作精神和能力也是群體生活中不可缺少的條件，而形成一個具有擔當、貢獻素質的群體，這個過程是需要長期的構建、感受、體悟而養成的。教師要有計劃地為幼兒提供合作的任務和情景，根據不同年齡段幼兒的發展特點及個性，為幼兒創設不同的任務和情景。例如，幾個小朋友在一起搭一座樓房、建一個公園等，在這個過程中，年齡小的幼兒，相互之間沒有明確的分工，各自按照自己的想法做。而年齡大一些的幼兒會出現分工，而且會有協商、討論，但是，合作的素養需要有意識的培養。例如，小組活動就可以用合作的方式進行，而不是用傳統的集體教學方式進行，有意識地為幼兒建構一個有計劃的合作活動，幼兒在互動過程中，不僅學會知識、技能，還能感受和體悟到合作的精神。因此，平等、尊重、合作等品質對于幼兒成長而言極為重要，能夠幫助幼兒樹立合理的價值體系，拓展幼兒的精神世界，使幼兒更為茁壯地成長。

（三）為個性特征的幼兒創造具有獨特性的環境

蒙臺梭利認為，兒童是一個精神存在物，一生下來就蘊含著強大的精神能量，他將按照內在的成長規律成長，被稱之為的“精神胚胎”兒童，看上去很弱小，實際上蘊含著強大的精神能量和潛能。兒童的獨特性引導著我們去創設適宜每個兒童學習與發展的環境，在這個環境中，每個兒童都能按自己的意愿開展游戲，而不被干擾，每個兒童都有能依循自己的速度進行學習和進步，而不是齊步走。因此，在安全、衛生、舒適的環境保障下，教師創設的環境除了滿足幼兒的整體性需求以外，還要考慮到個體需求的獨特性。例如，在環境中安排一個獨處的地方，當幼兒想單獨地、安靜地待一會兒時，可以去那做“白日夢”，自己玩耍一會兒。當幼兒情緒明顯低落時，教師可以運用趣味性的語言與幼兒溝通，在了解幼兒心理情緒的過程中，為幼兒排憂解難，讓幼兒感受到重視，以此保障幼兒成長環境的獨特性。因此，教師在教導幼兒時，需要不斷增強語言、行為、神態等溝通能力，在短時間內與幼兒構建良好的關系，贏得幼兒的信賴，以此為基礎為幼兒創作具有獨特性的環境。

（四）加強教師自身修養，以身示范

人是環境的重要組成部分，在幼兒園中教師是幼兒精神環境的核心。教師的態度、言行有助于形成安全、溫馨、和諧的精神環境。教師的言行舉止，待人接物，與人溝通的方式、方法都會有意無意地影響幼兒。一般來說，幼兒往往根據初步的感受，直觀的印象產生情感體驗，教師在幼兒面前就是一面鏡子。為幼兒構建一個有正能量的精神環境：首先，教師在幼兒面前穿衣打扮要得體，妝容不要濃妝艷抹；其次，教師要時刻注意自身行為是否健康，凡是要求幼兒做到的，教師應首先做到：如要求幼兒誠實，自己就不能說謊；要求幼兒有禮貌，自己就要以禮待人，談吐文雅，舉止端正；要求幼兒睡覺不說話，教師就不能在寢室隨便聊天、談話。教師的一言一行時刻對幼兒進行教育，這樣從小事影響幼兒，為幼兒創設一個良好的成長環境。作為一名優秀的幼兒教師，不光要有過硬的專業知識，更應該有的文化修養，在孩子面前塑造真善美的形象，才是一個教師應當追求并達到的人生境界。

總而言之，我們常說孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，而和諧的精神環境就好比是溫暖的花房。幼教教師應當努力地創設和諧的精神環境，讓“花朵們”在這樣的“溫室”中健康快樂地成長，長成參天大樹，成為祖國未來的棟梁之材。所以，教師在教導幼兒的過程中，不僅要教導專業的知識，還需要為幼兒創設良好的精神成長環境，增強幼兒的精神品質，使幼兒多方面地發展。