初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究

鄭梅影

（河北省衡水市冀州區南午村鎮中學，河北 衡水 053000）

小組合作學習是在現有的英語教學課堂中非常實用的一種教學方法，目前已經被驗證為有效的教學方式之一。英語教師將學生按照不同的性質分為學習小組，一般5～6 人分為一個小組，小組內的成員為一致性成員，即組員與組員之間可能有一定的互補性，有的學生擅長單詞學習，有的學生擅長閱讀理解，有的學生擅長英語交流，有的學生擅長書寫等等，讓這些學生之間能夠彼此交流和互助，實現小組成員之間的能力互補。

一、結合實際學習情況，合理地劃分學習小組

結合實際情況劃分小組是目前小組合作學習的基礎，英語教師首先了解學生的學習情況，學習成績以及學習積極性，然后根據學生的學習需求劃分學習小組，學習小組的人數應與整體班級人數相關。一般而言，英語教師會把每個學習小組暫定為5～6 人，保障每個學習小組的人數在總體成績上存在一定的均衡性，不會有較大的差異。這么做是為了能夠讓學習小組內部的成員相對平衡和諧，每個學習小組內部成員的成績具有一定的趨同性，就會在學習時互幫互助并彼此較勁，如果學習成績的差異過大，那么很有可能會讓學困生放棄努力，學優生又覺得沒有挑戰性。另外，學習小組內部的成員還應該具有一定的互補性，每個小組成員的擅長領域和擅長點均是不同的，有的小組成員擅長閱讀，有的小組成員擅長背誦單詞，有的小組成員擅長英語口語表達，有的小組成員英語發音非常棒。每個小組成員的擅長領域不同，將會給其他成員帶來啟迪或幫助，小組內成員的關系越好合作越融洽，越容易給大家帶來更多的學習資源和學習榜樣作用。這種異質化的小組合作學習模式能夠為高效英語課堂打下良性的基礎，每位小組成員之間均會暗暗較勁，既希望能夠幫助自己的組員在集體競爭中勝出，同時又希望自己能夠在自己的組內勝出，這種良性的競爭有助于每位學生的個人成長。

比如，一個班級內50 名學生，教師按照學生人數的總數，借助學生考試成績的排名，并分析學生性格的顯著特點，第一次以點名的形式認識所有的學生，第二次則按照學生性格和成績的雙重標準給班級內的學生實行分組，一般5 個學生為一組，全班一共10 個小組。這10 個學習小組被教師以1～10編號。當學習《What’s this in English》章節內容時，教師首先幫助學生鞏固a 到h 字母，復習打招呼的用語，而后由學習小組按照教師黑板上所描述的重點和難點，實現口語角色對話等。由于學習小組內的成員性格各異，因此教師鼓勵每個學生都說一句話，體驗學習英語的樂趣：Good morning.Good afternoon.Good evening.How are you？What’s this in English？Let’s play a game！這些看似簡單的對話卻能夠引發學生對于生活實際的思考，因此，很多學生都愿意利用不固定的詞語玩替換性的游戲，并樂此不疲。

總結：小組合作學習的第一步是讓學生在更好的環境內達成學習的效果，只有小組劃分得更加科學合理，才能夠完成小組合作學習下一步的任務。任何學習小組都應該有一定的基礎，教師給學生合理的劃分小組之后，教會學生如何合作，才能完成下一步的學習目標，使教學目的更加清晰。

二、體察學生實際水平，確定合作學習項目

小組合作學習并不是簡單的分組，也不是流于形式，而是為了實施小組合作真正幫助每一位同學學到真的本事。由于學校內的英語課時有限，教師不能在整個學習過程中分給小組合作學習，更大塊的時間，因此，教師在分配合作學習任務的同時，真正讓學生學有所獲，學有所得，尊重學生的差異，并且激發學生的學習積極性。學生的實際水平與合作學習項目之間密切相關，每個小組的學生學習熱情都可能因為小組內成員的積極互動被點燃，教師可以在課堂上給每個學習小組的成員分配任務，課前預習、課后復習，利用課堂時間進行答疑，預習和復習的過程由小組共同完成。這樣做既能夠提升學習的效率，同時又能夠使小組合作變得更加有意義。小組合作學習的過程內心得到了充分的發展，思維也變得更加活躍，每個學生都愿意和自己的小組成員共同完成探索和學習的過程，“頭腦風暴”式的思維過程會使學生的內心變得更加充盈，有時學生可能會合作寫出一篇非常不錯的英語文章，而教師也應該考慮到學習小組內部各個成員的不同，給予其特定的鼓勵，比如，該篇文章可能是由大家共同思索完成，而后由文筆最棒的學生寫就，教師應鼓勵每位學生對于該篇作品的付出，同時鼓勵其嘗試自己較為陌生或不擅長的領域，逐漸改變自己的學習短板。

比如，在一個組內，學生的學習成績相對比較趨同，但是在班級內有10 個小組，序號越靠前的小組英語學習成績越好，序號靠后的小組學習成績相對較弱。是要考慮每個小組內成員以及每個小組學習成績是不同的，給學生出題的時候不能揠苗助長，而是應該使其適當的保持壓力。既讓學生看到成長希望，同時又不至于因為成功離自己太遠而感到氣餒。如教師在布置學習任務時，預習《Can you play the guitar？》章節，涉及到的單詞有Guitar，Sing,swim,dance,chess,play chess,draw，speak big English，學習任務的時候要考慮到學生理解能力的不同，因此學優生應掌握所有的單詞，學習成績一般的學生只需要掌握80%，而學困生主要學會朗讀即可，如果有不理解的單詞，可以在課上請教教師。教師還可以根據學生學力的不同，給學生提供一些拔高類的問題：Can you play the guitar？What can you do？What club do you want to join？學生和小組同學共同研究這些問題的答案，以一問一答的形式進行替換性的練習，熟悉固定的句法和詞匯。

總結：教師在給學生布置學習任務之前，既要知道學生的學習程度到了哪一步，還要了解學生學習時哪有哪些困難或者優勢，就這樣在布置各類學習任務的時候才能更加游刃有余，既不會揠苗助長，也不會給學生一種無聊的感覺，因材施教，發揮小組合作學習更大的威力。

三、利用信息技術，創設完善的合作情境

小組合作學習能夠提升初中英語學習效果，但是由于學生各自有各自的家庭，平常在學校中也不能時時刻刻展開合作學習，學習時間有限，而利用豐富的信息技術資源，達成合作學習的多領域和多渠道效果，才有可能拓展合作的范圍。對于每一個學生來說，學生不僅可以互相陪伴，提升學習的信心，而且還可以發現自己學習過程中的一些問題相互提醒。信息技術很容易調動學生的學習積極性，因此，被教師所廣為利用。教師利用PPT 或小視頻制作微課課件在特定的信息平臺內分享，從而能夠讓學生在課下分別學習該課程內容，學生在外界的幫助下產生合作的欲望，并愿意借助網絡信息平臺達成信息的共享和思維的交換。利用信息技術達成完善的合作情境，往往是在教師的協助之下完成的。由于每個小組內部成員的學習水平差不多，在教師的微課引導之下，才有助于按照一定的學習線索達成學習目標。由于小組合作學習目標是由教師所制定的，在備課之時，教師就已經依照不同學習小組擅長的領域給予不同的課題。另外，教師還可以幫助學生以云平臺、教學APP 等形式，創設更加立體化的合作情境，讓學生能夠在更加適合英語學習的環境之內彼此督促，完成學習任務。

比如，聽說課時教師為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，可以英語歌曲作為導入環境，加入 Pair work,group work，學生在充分的時間之內得以思考把握學習的重點，就是為了能夠讓學生更好地感受到可以活動在一起。是約定好的地方。為了能夠讓學生們感受到這種英語學習帶來的快樂，教師可以非常清晰地感受到學生們在下面訓練時的一些動態。再讓學生們真正意識的可能就是學習的最佳情境，之后就是拋出學習的重點，幫助學生們掌握how much is it i？II its dollars，How much are they？They are dollars。教師們在課堂上和學生真正就詞匯的重點加以剖析，并且在應用的時候拿出所有的作為探討的載體，利用更為清晰的學習思路，把握學習環境。只有營造良好的學習環境，才能讓學生能夠在適當的學習情境中，更好地領悟所必須要掌握的知識，以便于達到更好的學習效果。

總結：學習情境和合作情況，然后給小組合作學習帶來一定的環境，在這個環境里學生會更加緊張起來，便于更好的學習。小組合作學習在適當的企業之內能夠發揮更大的威力，而教師通過正確的引導，也能夠給小組合作學習帶來更多的幫助。

結束語：綜上所述，小組合作學習的教學方法已經被廣泛地使用，在初中英語教學過程中創設合作學習的課堂情境，提升學生的興趣，才能夠促進學生之間的小組合作意識形成。教師應該考慮到學生將來的發展，持續拓展學生合作學習的渠道，嘗試合作式的新教育方法，從而能夠促進我國初中生英語整體學習水平的提升。