如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

楊遠敏

（貴州省遵義市播州區石板鎮中心小學，貴州 遵義 563100）

作文在小學語言教學中具有重要地位，而想象力極大影響著作文教學。教師在培養小學生作文能力時尤其要注重想象力的培養，而不能夠只專注于對他們寫作能力的培養。這一點就要求教師在課堂中創新教學模式，調動學生的想象思維，激發更多的靈感，從而使學生想象能力得到提升。同時，教師也要在課后引領學生多觀察、多閱讀、多思考，做到課堂與課后相結合，從而形成良好的寫作能力。

一、現狀與難點

（一）課堂枯燥沒有新意

作文課與其他學科有所不同，甚至與語文中的別的門類如閱讀、背誦等也有所區別。它對學生的自主性要求很高，強調技巧和想象力，一堂好的作文課需要學生主動參與，與老師之間進行互動與配合。教師在采用傳統語文作文教學方式進行授課時，直接講解寫作方法與基礎理論知識，缺乏趣味性，小學生本身受年齡的限制理解力較低，充滿理論的課堂只會讓學生的學習興趣下降，從而寫出的作文也流于形式，缺乏想象力。因此，對于想象力教學，教師必須創新和調整教學方式，不斷適應新的教學需求，實現更好的教學成效。

（二）統一的題目失去創新

許多教師安排教學作業時選擇命題寫作，再加上一些模板化的作文作為輔助，在教師這樣的“指導”下，學生寫出來的文章基本上都是相似的，千篇一律、大同小異，缺乏生動和個性化的內容。如寫春天來了，基本都是冰雪融化了、山上的花兒開了、農民伯伯開始耕種之類，學生沒有真實的生活基礎和情感體驗。

（三）學生缺乏對生活的觀察

寫作最好的素材源自于生活，寫作能力的培養可以從學生觀察能力的培養開始。小學生的思維能力沒有達到成年人的水平，缺少對事物的深刻認識，也不能自主有效地獲取外部信息。教師不重視培養學生的觀察能力，不組織相關的觀察活動，學生的觀察能力一直無法提高，就不能提高獲取寫作信息的能力。對生活的觀察和實踐不夠，導致學生寫作的素材不足，思維存在局限性，想象能力不夠。

二、培養學生在作文中想象力的重要意義

學生處于小學階段，心智尚未完全成熟，而他們想象力豐富、思維跳躍，若能合理培養該階段學生的想象力，則能促使其利用好奇心和想象力發揮有效的教學作用。在教學事件過程中，教師應當注重培養學生想象力，從而對學生想象力進行最大限度開發，將自己所思所想通過寫作的方式呈現，最終實現提高學生各方面能力的目標。由上述分析可知，教師在開展小學語文寫作教學工作中，有效培養學生想象能力，有利于改善寫作教學質量，提高學生寫作能力，為學生將來其他方面能力的培養奠定良好基礎，因此，此項教學工作發揮著至關重要的作用。

三、如何培養學生的想象力

（一）創新教學形式，豐富教學內容

單一的教學內容與教學方式缺乏交流互動的場景，難以實現對學生想象力的培養。教師可組織豐富的教學活動，通過多種形式教學創設學生參與的情景，激發學生的積極性，引導其更好地發揮想象力。此外，教師還要結合課本知識進行多層次教學，打開學生思路，以免限制學生的思維，同時注重加強引導重難點語句。通過多種不同形式和現代多媒體工具的教學，更好地啟發學生展開想象。

（二）課外閱讀和素材的積累

閱讀是寫作的基礎，同時是想象力的重要來源，有利于提高寫作技巧。閱讀是學生獲得課本知識以外的信息的重要途徑，它可以開拓學生的視野并促進其健康的成長。在小學教授寫作時，教師應結合學生的認知水平來擴展和延伸他們的閱讀目標，并使用比較閱讀方法來指導他們理解不同寫作觀念和不同結構設計的影響，進而提高學生的創新能力。在小學語文寫作課上，教師應集中精力于班級內外閱讀課，激發學生的想象力，擴展學生的想象范圍，養成良好的閱讀習慣。

比如，部編版小學語文五年級上冊第八單元作文《推薦一本書》，要求學生推薦一本書并寫出推薦它的理由，這就需要學生平時要有一定的課外閱讀積累，以便在寫作時有隨時可用的素材。所以說教師在日常作業中要隨時督促學生進行課外閱讀，才能在寫作時引經據典，有所觀點和文筆，寫出一篇好的文章。

（三）從生活中觀察和積累經驗

良好的觀察習慣是寫作必不可少的重要內容。積累寫作材料通常源于學生的日常生活。教師可安排學生在課后完成觀察作業，引導學生對身邊事物進行仔細觀察，并讓學生寫下所觀察到的內容。寫作來源于生活，生活需要游戲與想象點綴。除了在課內外采用游戲與想象的方式激發學生的寫作興趣，教師還可以讓學生記錄生活趣事，暢想未來生活，堅持寫作，培養良好的文學素養。

如小學語文四年級第二單元習作《小小“動物園”》的寫作主題一樣，學生需要發揮想象力將家人與動物相聯系，并在文章中寫明原因和自己的想法。教師可以先引導學生細致的觀察家人，如五官、頭發的顏色、高矮胖瘦、性格習慣等等各個方面，再結合想象和一些語言的修飾，從而寫出他們認為家人和哪種動物比較像。

想象是從生活觀察的積累中獲得的，例如五年級下冊中的作文題目《二十年后的家鄉》，學生要對二十年后家鄉的變化進行大膽的想象，教師可以為學生提供思路，如工作的變化、環境的變化、生活的變化等等，而這些也是要通過學生日常的觀察積累才能進行寫作的。

（四）自由想象與思維擴展

自由思考對于充分利用學生的想象力具有重要作用。自由思考不是盲目隨意的想象，而是基于真實場景的理性和邏輯想象，對物體的某些特征進行理性的擴展和想象。因此，在教學中，教師要培養和提高學生的自由思考能力，鼓勵他們合理地運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，在更加廣闊的思維空間中想象。不僅能以上述方式對學生思維廣度進行擴展，而且能深度挖掘學生的思維。讓學生不斷深層次地想象，從而形成立體化的想象框架，并實現更深層的描述。

例如，六年級教科書上冊中的作品《變形記》要求學生結合自身的想象力創造自己獨一無二的內心世界，自己可以是一棵樹、一朵花、一棟建筑甚至是一個世界。學生可以發揮充分的想象，把自己當作任何事物，而老師則要鼓勵學生自由地想象，發揮自己跳躍的思維，寫出與眾不同的作品。

（五）教授學生寫作技巧

目前小學階段，作文寫作的教學有許多不同的方式。有些適合客觀的解釋，有些適合激發聯想和想象力，而這些就要求教師結合不同層次學生的創造性需求，開展不同方式的教育。每一位學生的個人思想和情感發展始終處于變化之中，教師應當通過創建學生的寫作檔案，對學生在各個階段的寫作質量進行動態分析，從發展的角度對其進行評估，以期有效提高學生的寫作技巧和能力。

四、寫作評價

如果想要充分發揮學生的想象力，更好地寫作，教師必須遵循對多種審美的包容觀念。即能夠包容學生的想象與創造，能夠從多角度發現想象的魅力，讓學生在開放、寬容的氛圍中強化想象創作的內在動機，敢于并樂于用想象填充寫作內容。在傳統作文教學中，一些教師盲目推崇文章的思想性，使得一些小學生的作文過度拔高，陷入假大空的誤區。所以教師應打開評價思路，從知識性、審美性、科學性、創造性等角度分析寫作內容的優勢，并以此培養學生形成個性化的想象。

總而言之，小學生往往具有豐富的想象力，在作文教學過程中，教師必須對學生的年齡特征充分考慮，設計科學指導策略，即加強課內指導，鼓勵學生回歸生活；

組織學生積極參加各種形式的語文教學實踐活動，對學生學習寫作提供幫助和指導；培養學生課外自主閱讀的能力，優化作文評價方案等等，從而激發、培養學生的想象力，幫助學生將想象力轉化為準確而充滿感染力的文字。

五、結語

綜上，小學是寫作的基礎階段，教師要著重培養學生的想象能力，但是在小學語文寫作教學過程中，培養學生想象力無法一蹴而就，必須經過長時間的努力，因此，作為教師來說應當改變單一的教學方法與教學內容，為學生營造良好的提升想象能力的氛圍，積極創新教學方式，有效激發學生內在潛能和興趣，提高其上課的專注度，積極與學生互動交流，及時了解學生的學習情況，也要指導他們學會聯系生活實際展開想象進行寫作，這樣在寫作的同時他們的想象能力也能得到相應的提高，寫作水平也會提高很多。同時，教師也要加強對學生觀察能力的培養，讓學生留心觀察生活中的事物，增加課外閱讀量，不斷提高思維能力，為 進一步提高學生的語文綜合素養奠定基礎。