小學英語優質課堂教學模式的構建

田潔

（甘肅省定西市漳縣武陽東街小學，甘肅 定西 748300）

引言

教師應首先著眼于當前小學英語課堂中的一些消極現象，創新教學，為構建高效英語教學課堂做出保障。在實際教學的過程中，教師應從學生的角度出發，明確學生的主體地位，提升學生在英語課堂中的體驗感，讓學生能夠以積極的心態對待英語學習，在英語學習中不斷進步。

一、小學英語教學現狀與存在的問題

（一）學生英語學習興趣較低。首先，英語教學的方式缺乏創新與改進，很多教師在教學時總會平鋪直敘長驅直入的按照課本內容直接進行教學講解，課本上的內容難以激發學生的好奇心與探知欲，學生很容易變成課堂中的收音機，學習地位不夠主動。另一方面，受到當前教學環境的影響，很多教師更加重視知識內容的教學，力求幫助學生在考試中取得更好的成績，代價則是學生的課堂體驗被忽略，學生在課堂中要記要背的東西越來越多，而很少有教師真的關注學生是否理解了知識內容、學生的真實學習情況等，導致學生英語學習興趣越來越低，在英語學習中表現地越發消極。英語作為一門語言學課，要掌握扎實的基礎離不開大量繁復的記背工作。為了幫助學生取得更好的成績，一些老師不斷增加學生的記背壓力，課堂中的重點內容往往是由教師直接給出，而不是引導學生通過思考得出，學習氛圍較為枯燥乏味。學生在這樣的學習氛圍中參與感與體驗感都較低，沒有真正融入英語學習當中，既不利于學生英語學習能力的培養與發展，也使得英語教學質量難以提升。

（二）口語教學效果較差?？谡Z作為英語學習的基本能力之一，在當前小學英語教學中沒有引起過多的重視，教學效果較差。首先口語教學的方式十分單一，學生往往只有跟著教師認讀、跟著磁帶認讀的練習方式，這樣不僅會導致學生的口語表達存在較大困難，很多學生甚至在跟著教師或磁帶認讀時自身還存在許多發音上的錯誤，由于教師的糾正與檢查不及時，使得學生的口語能力最多只能停留在會讀單詞上，而在表達上還存在較大的問題。另一方面，由于口語并不是英語考試中的一部分，很多教師因此就忽略了口語教學的重要性，幾乎沒有專門的口語教學課程，口語教學方式固定單一，導致很多學生對口語的重視程度同樣較低。因此教師應該更加重視口語教學，在口語教學方式上積極創新，提升學生英語學習素養，讓學生擁有一個更扎實穩固的英語基礎。

（三）學生基礎差距較大。英語作為小學三年級才正式開設的課程，學習難度較大，學生的學習表現也存在一定的差異性。隨著英語重要性的不斷普及與各種學前教育與補習班的興起，已經有越來越多的學生英語學習年齡在不斷提前。這些學生通過補習與課外學習擁有了更加扎實的英語基礎，在小學英語課程正式開始后能夠更加得心應手，學習中遇到的阻礙較少。然而也有一部分學生并沒有提前接觸過英語學習，隨著英語學科的正式開設才開始學習英語，這類學生英語學習基礎偏弱，英語學習對這類學生來說學習難度更大，需要更多的適應時間，這也在無形之中拉大了這兩種學生英語基礎上的差距。另一方面，學生之間英語學習能力的差距也較大。英語作為一門語言學科，在學習中不乏有大量需要理解、記背的內容。而小學生還處于學習能力緩慢、學習習慣逐步培養的過程中，學生與學生之間都存在著不同的學習能力。不同的學習能力導致了學習的速度、質量都有所不同，形成了一定的兩極分化現象。教師如果不及時加以重視與改善，可能會導致位于班級中下層的學生英語學習興趣降低，在英語學習中表現得更加被動，不利于這類學生英語學習信心的培養與提升。

二、如何構建小學英語優質高效課堂

（一）利用信息技術提升口語教學質量。上文提出，在當前小學英語教學中口語教學的質量還有待提高，特別是口語教學的方式急需改進與創新。教師可以積極利用信息技術來提升口語教學質量，帶給學生更加優良的口語學習體驗。如今，信息技術應用于課堂的現象已經越來越常見，作為一種輔助教學的高效手段，信息技術可以填補課堂相關知識的空缺，具備豐富的教學資源，憑借其形式多樣還能抓住學生的注意力，在課堂中取得了越來越廣泛的應用。并且信息技術也在不斷進步，從以往在課堂中借助多媒體設備實現多媒體教學到如今有了越來越多的對應學科的教學軟件，信息技術對于課堂教學質量的提升有目共睹。所以在提升學生的口語能力上，教師也可以選擇相應的信息技術來提升信息技術的教學效果，如英語趣配音。英語趣配音是一個以糾正學生口語發音、練習學生口語能力的英語學習軟件，囊括了多個方面的口語練習，如專業的口語教學視頻、即時對話形式的口語練習版塊以及糾正跟讀發音、游戲口語練習以及口語能力評級等多個版塊，學生在不同版塊的口語練習中都能積累豐富新鮮的口語經驗，獲得更加優良的口語練習體驗，更有針對性的提升自身的口語能力。在課堂當中，教師可以利用英語趣配音來教讀單詞，讓學生進一步了解單詞發音的規律與技巧，還可以利用英語趣配音中豐富的口語對話資源在課堂中進行對話練習，提升學生的口語表達能力。英語趣配音不僅豐富了口語教學的方式途徑，還能提升課后口語練習的質量，學生可以在課后在英語趣配音軟件中進行跟讀練習、口語評分等活動，進一步了解自己口語中存在的問題，從而不斷鞏固自身的口語基礎，提升口語能力。

（二）利用情境教學法提升學生學習興趣。教師在英語教學中可以利用情境教學法來提升學生英語學習興趣，讓英語課堂更加生動真實，帶給學生更加優良的學習體驗。注意力難以集中、對事物充滿好奇是小學階段學生的性格特征，在單調的教學模式下很容易喪失學習熱情，學習地位被動。情境教學法不僅是教學方式的創新，還能將較為抽象的內容變得更加具象，又能讓學生對學習內容產生更多理解與認識。在學習前設置懸念、激發學生思考同樣是集中學生注意力的重要方式，以往很多教師在教學前的鋪墊并不充分，僅靠一段話來進行課前鋪墊，對學生的吸引力還遠遠不夠。借助情境創設可以提升課前導入的效果，讓學生更快地進入學習狀態。

例如在學習五年級《In a nature park》時，教師可以首先創設一個相關的學習情境。可以先通過提問調動學生的思考，讓學生想一想：公園里都有什么？公園都分類別嗎？不同的公園里有哪些不同的東西？讓學生聯系自身實際，想一想自己去過的公園有哪些特征。然后教師再利用多媒體設備為學生展示一些公園的縮略圖或公園介紹的視頻，讓學生看一看多種多樣的公園，并總結其各自的特征。在這個過程中，學生能夠聯想起自身的生活經歷積極發散自身思維，并對單元學習內容產生好奇心理，以更加積極的心態面對后續的學習。借助情境創設可以使得單調的英語學習更加生動，激發學生豐富的聯想與思考，從而提升英語教學質量。

（三）開展游戲教學提升學生學習體驗。游戲教學是一種十分適合小學階段學生的教學方式，特別是將游戲教學與英語教學中一些學習難度較大、學習起來較為枯燥的版塊進行結合能夠取得良好的教學效果，如單詞教學。單詞學習一直是很多學生的薄弱版塊，學生不僅要記住單詞的拼法，還要理解單詞的含義，做到會拼、會認、會讀，才算真正掌握了單詞。將單詞教學與游戲教學進行結合，可以提升單詞教學的質量。游戲教學的方式迎合了學生的心理與性格特征，不僅可以提升教學效果，還能提升學生對英語學習的整體興趣。教師在游戲開展的過程中要以學生的體驗感為重，突出學生的主體地位，以給予啟發與引導代替直接講解，讓學生有更多思考的空間，從而融入課堂學習中。教師可以在單詞教學的過程中開展“我說你拿”與“我說你做”的游戲?！拔艺f你拿”的游戲十分適合名詞類單詞教學，這類單詞是生活中具體事物的名稱，教師可以通過將單詞與圖片結合的方式更直觀的為學生展示單詞含義，加深學生理解。在游戲開始前，學生需要準備好代表著單詞含義的圖片。

例如，在學習水果單詞時，學生首先準備好常見的水果圖片，然后由教師在講臺上隨機說出一個水果單詞，學生要迅速地舉起單詞對應的圖片，錯誤舉起、舉起速度太慢的學生需要表演節目。通過這樣的方式來鞏固學生對單詞含義的理解，可以激發學生英語學習的積極性。而“我說你做”的游戲與之類似，更加適合形容詞類單詞的教學。教師在講臺上說出一個形容詞，然后抽取一位學生來表演，例如教師說“sad”，被抽起來的學生就要做出一個悲傷的表情。形容詞類的單詞往往較為抽象，教師可以通過游戲教學將單詞含義與學生的肢體語言結合起來，更有利于學生提升對單詞掌握的熟練度，加深學生對單詞的印象，從而提升識記效率。

（四）開展合作學習提升學生學習能力。在新課改的要求下，教師應進一步突出學生在課堂中的主體地位，在課堂中給予學生更多交流與思考的機會，加深學生對知識的理解，從而使學生被動的學習地位變得更加主動。教師應在課堂中給予學生更多啟發與引導，讓學生在課堂中產生更豐富的思考，而非被動地聽取教師講解。教師可以通過開展小組合作學習活動來為課堂增添豐富的活躍度，讓學生共同思考，達到提升學生思維能力的目的。有很多學生在課堂中不愿主動與教師進行互動，而更愿意在學生之間互相交流分享，教師要把握這個特點，讓學生首先愿意在英語學習中進行思考與分享，才能發散學生的思維，讓學生逐步融入英語學習中。再根據小組合作學習的情況了解學生的基礎狀況，建立與學生的互動。教師可以在開展閱讀練習時展開小組合作學習，在閱讀前為學生提出相應的閱讀問題，讓學生圍繞問題展開閱讀與討論。

例如在學習五年級上冊《What would you like?》這一單元時，這一單元的reading 介紹了Robin 的朋友與爺爺愛吃的食物與不愛吃的食物。教師在開展小組合作時可以讓學生進行思考：“有什么食物是他們共同都很愛吃的？”“哪些食物是他們都不愛吃的？”“Robin 的朋友一共有幾樣愛吃的食物？”等問題，讓學生帶著問題進行閱讀并進行思考與討論。在這個過程中，學生之間還可以互相學習，一些閱讀能力薄弱的學生可能難以抓住閱讀中的關鍵信息，而閱讀能力較為扎實的學生可以分享自身的閱讀經驗與閱讀技巧，幫助閱讀基礎薄弱的學生發現自身的問題并進行改善。小組合作的形式讓更多學生可以參與進英語課堂當中，在共同交流分享中發散自身的思維。

結束語

綜上所述，英語高效課堂的構建離不開教師對教學現狀的思考以及新型教學技術與教學思想的引用。小學階段是幫助學生做好英語基礎最重要的階段，在這個期間教師不僅要高質量地完成教學任務，還要積極結合實際，總結出現的消極現象，再提出相應的改進措施，幫助學生培養高效的英語學習習慣。在如何設計更加高效的教學活動上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質，帶給學生更高質量的教學內容。