小學語文教學中獨立思考能力的培養

王曉云

（河北省邢臺市平鄉縣豐州學區位莊小學，河北 邢臺 054500）

引言

小學階段對于學生來講是非常關鍵且重要的，這個階段的學生處于身體快速發展階段，還沒有形成獨立思維，因此培養小學生獨立思考能力成為教師工作的重點。在小學語文教學過程中，教師要為學生創建自主學習的平臺，使學生自主發現問題，進行獨立自主的分析和研究，進而培養學生獨立思考的能力，為學生以后的長遠發展打下堅實的基礎和鋪墊。同時教師在培養學生獨立思考能力的同時，也要注意對學生學習興趣的培養，使學生熱愛語文的學習，達到事半功倍的效果。

一、在小學語文教學中培養學生獨立思考能力的意義

隨著新課程改革趨勢的發展，學生自主獨立思考能力的發展已成為當前的熱門話題。在小學進行語文教學時，教師應著重于培養學生獨立思考的能力，并制定切實有效的教學策略。教育學生學習語文時運用不同思維方式，并掌握學習語文的基礎知識技能。給學生獨立解決生活中的語文問題的機會，并增強學生對學習語文的信心。其中，教師在教學時還需要了解學生的學習興趣，使語文課具有感染力，激發學生學習語文的潛能。實際上，新課程改革后，無論是語文還是其他學科，學生的獨立思考能力都非常重要。當遇到問題時，學生可以自己解決問題，而不必依賴教師。過去，傳統教學教師只注重教學結果，學生只記得學習結果，但沒有獨立思考的空間。面對新的語文問題，學生無法解決，最終，學生無法提高他們的語文技能。通過培養學生獨立思考的能力，學生可以反思和鞏固所獲得的語文知識，并且可以自己解決語文學習中遇到的問題。因此，培養學生獨立思考的能力是我國小學教育中的一項重要任務。

二、目前在小學語文教學中培養學生獨立思考能力中存在的問題

（一）教師沒有注重學生語文思維的培養

在小學語文課程教學中，教師只注重教材，而忽略了對學生語文思維的培養。由于學生年齡較小，無法有效解決語文學習中遇到的問題，導致學生對語文的學習興趣不高。受傳統教學模式的長期影響，教師沒有注重讓學生自主學習，因此學生的思維能力相對較低。在語文教學時，學生也要根據教師的思想來解決語文問題，培養學生在語文教學中的主導地位，培養學生獨立思考的能力和思維能力。

（二）傳統教學方法的影響

過去教師過多地關注學生的成績，在小學語文教學中，教師生硬的講解，進行灌輸式的教學，學生只會遵循他的想法。為了完成艱巨的學習任務，教師在語文教學中占主導地位，學生獨立思考的時間也受到限制。

三、小學語文教學中學生獨立思考能力培養路徑分析

（一）使用輔助工具來幫助學生解決問題

使用輔助工具來幫助學生解決問題，可以提高學生的獨立思考能力，因此在小學語文教學中，教師應注意培養學生解決實際問題的能力。那么，如何發展學生的獨立思考能力呢？首先，教師需要了解學生學習語文的動機，并積極改善學習內容，使其變得有趣且充滿語文教學內容。同時教師必須能夠使用周圍的資源，使用輔助工具來幫助學生解決問題。例如，多媒體是一種很好的學習工具。使用多媒體將語文教學內容轉換為動畫視頻或圖像能夠引起學生的注意。此外，教師要為學生創造一個獨立思考的環境，以解決指定的問題，以培養學生的思維能力。但是，由于小學生生活經驗較少，解決問題時不可避免地會有思維上的偏差。當學生遇到學習問題時，教師不應盲目批評他們。教師應該提供更多指導，以免破壞學生對學習語文的信心，以達到語文學習的目的。

（二）運用生活中的案例教學，提高學生的獨立思考能力

由于語文課程時間有限，因此課堂上每一分鐘和每一秒都是非常珍貴的。其中，教師應睿智地管理學生的學習時間。除了在課堂上學習語文外，學生還應在課后反思和復習，鞏固學生在語文教學活動學到的知識，這個過程中師生之間的互動非常重要。如果學生僅按照教師的思想，他們的思維將受到限制，將缺乏一定的獨立思考能力，并且無法有效的應用語文知識，導致失去了語文教學的意義。為了拓寬學生的思維范圍，教師可以創新教學模式，運用現實生活的案例進行教學，以提高學生的熟悉度和積極參與性。同時語文案例的選擇必須與學生的能力相匹配，以便他們可以在現實生活中獨立思考問題。在生活案例教學過程中，教師要讓學生獨立思考，認識到生活中的語文知識運用，并為學生將來學習語文奠定基礎。

（三）運用合作教學法，提高學生的獨立思考能力

為了更好地發展學生的獨立思考能力，教師必須根據每個學生的特點進行教學。傳統的教學方法比較單一，往往忽略了每個學生的不同學習能力。在提問時，教師應注意其適當性，對于學生在學習和獨立思考能力方面的問題，教師要積極地給予指導和幫助，建立師生之間的和諧關系，使語文課堂教學更加有效。為了改善學生的學習環境，教師可以運用合作教學法組織學習。同時教師應注意小組內成員學習能力的高低，合理安排小組成員，盡量使每個小組的學習能力比較均衡。在語文教學過程中，讓小組成員積極探討問題，并激發學生從多個角度解決問題的能力。在小組討論中，如果學生發現他們無法解決的問題，則報告給教師，教師針對這些問題進行匯總，并在語文教學中進行一一解答。教師要積極對學生的問題進行回應，并為學生學習語文創造良好的環境，培養學生獨立思考能力。

（四）開展游戲式教學，提高學生語文學習的積極性

游戲式教學的引入可以為學生學習興趣的提高提供幫助，使其更加熱愛語文的學習，從而有效培養學生的獨立思考能力。比如在 《小青蛙》這堂課的教學過程中，可以以猜字謎的方式，把學生帶入到課堂教學中，“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”然后以提問的方式讓學生們回答問題。通過游戲式的教學，能夠有效提高學生的學習興趣，使學生獨立思考，促進學生高效地投入到課堂教學中，使學生在愉快的課堂氛圍中體驗學習的樂趣，大大提高了學習的效率，促進了學生全面的發展和進步，培養了學生獨立思考能力。同時對于這節課的生詞，教師可以做成小卡片的形式，通過隨機抽取小卡片，讓學生積極進行搶答，在這種緊張而有趣的學習氛圍中，提高了學生的學習興趣和參與熱情，通過游戲的方式構建快樂課堂，必然會提升學生的學習質量和學習效率，培養學生獨立思考能力。

（五）開展比賽式學習，培養學生獨立思考能力

比賽式學習能夠有效提高學生的參與意識，培養學生獨立思考能力。鑒于每個學生都不會輕易認輸的心理，都想在比賽中展現自己，取得好成績，因此教師可以根據學生的這個特點，積極開展比賽式教學，這樣在緊張刺激的比賽中，使學生全身心地投入到課堂教學中去，使教師提高了教學質量和教學效率。學生也能夠在快樂課堂中更加積極地進行學習，培養獨立思考能力，提高學習效率。比如在語文古詩詞的學習中，教師可以開展比賽式學習的方式，看哪位學生能夠以最快的速度背下來，然后教師獎勵小紅花的方式，對以最快速度背下來的學生進行獎勵，這樣極大提高了學生學習的積極性，使他們在快樂課堂的學習中，有效提升學習效率，促進課堂教學效果的提升，實現學生語文核心素養的培養。

（六）運用情境導入教學，使學生獨立思考

情境導入教學法是通過引入學生們生活中常見的場景，通過在場景中帶入本堂課程的學習，使學生對于知識更加熟悉，不再陌生，從而更好地理解本堂課程所講的內容和知識點。情境導入教學更貼近學生生活的實際，并且感情色彩濃厚，給學生強烈的代入感，仿佛就發生在自己身上一般，要科學運用情境導入教學法，增強課本與實際生活中的聯系。通過情境導入教學法構建快樂課堂，往往使學生能夠擁有更加強烈的學習體驗，也更加能夠學以致用，提高學生的獨立思考能力。比如在課堂教學前，可以采用問問題的方式進行展開，在生活中有沒有問問題的經歷，遇到不懂的問題是否有向他人請教呢?然后提出本堂課講的重點，對孫中山先生小時候勇敢提問的事跡進行教學。以此情境導入教學法，提高學生積極參與的熱情，培養學生獨立思考能力，提高他們對于真理追求的執著，從而更加向偉人學習，不斷在問問題的快樂課堂學習，提高自己的語文核心素養，培養獨立思考能力。

（七）加強指導，培養學生的思維能力

語文教學具有很強的特色性，與其他學科相比，它更注重學生的教學體驗。因此，在語文教學過程中，教師必須重視對學生的幫助，讓學生多感觸，有效提高學生的語文素養，發揮自己的思維能力和感知力，進而培養學生獨立思考能力。例如，當教師教古代詩歌以增強學生的學習體驗并感受其中所包含的情感時，教師可以先就詩歌背景進行描述，以便學生對當時的環境有個清晰的認識，進而安排學生有感情地朗讀，以幫助學生更好地了解作者的中心思想。然后進行分組教學法，可以有效幫助學生更好地理解相應的內容。此外教師還要積極組織活動，以幫助他們培養獨立思考能力。

結論

綜上所述，面對新形勢下小學語文教學改革，教師要積極應對，有效培養學生的獨立思考能力，這也有利于學生以后的長遠發展，也是滿足社會發展的需要。進而不斷提升學生學以致用的能力，實現學生綜合素質的提升，實現全面發展和進步，達到素質教育的目的。同時在教學策略的選擇上，教師要科學使用輔助工具來幫助學生解決問題、運用生活中的案例教學、運用合作教學法，培養學生的獨立思考能力、開展游戲式教學，提高學生語文學習的積極性、開展比賽式學習，培養學生獨立思考能力、運用情境導入教學，使學生獨立思考、加強指導，培養學生的思維能力。此外教師根據學生的具體學習情況，采取切實有效的教學策略，達到語文教學的目的。