讀寫結合繪佳篇
——初探初中語文“讀寫結合”教學模式

馬靜

（江西省上饒市廣信區羅橋中學，江西 上饒 334109）

由于教育改革事業的發展，社會對高素質人才的需要逐漸增加，學生的文化知識需要不斷變化。而現階段的學生已經步入了“青春期”階段，身體和生理上出現變化，或形成個性行為等特點。因此，在教學方式上，教師要進行轉變，使教育方式和課堂內容更加適應學生的成長需求。

一、“讀寫結合”教學模式的特點分析

第一，先進性。教育改革的不斷推進，使各種教學方式和教育理念層出不窮，豐富了課堂的內容，轉變了課堂模式，逐漸提升學生的學習欲望和興趣，激發了他們的課堂參與熱情，教學的質量和效率正在逐漸提升。在初中語文教學中采用讀寫結合的模式，可以有效壓縮課堂的利用率，減少課堂學習時間，通過寫作的角度對閱讀內容產生不同的理解和認識，能夠使學生產生“多方位思考”的思維意識。同時，用閱讀的方式和內容啟發學生寫作練習，能夠強化寫作的深度，轉變寫作方式，豐富寫作內容，促進學生的成長和發展。

第二，適應性。語文知識是人們對客觀世界的認識，和自身的情感感悟的總結，在進行文化知識的傳承時，首先要重視社會的發展需要同人們的生活實際進行聯系，繼而符合學生的學習需要和成長要求。初中學生正處于思想啟蒙階段，對客觀世界的認識不準確、不全面，因此，在現階段的語文教學中，主要提升學生的文化素質，豐富他們的文化知識水平。在進行讀寫結合的教學過程中，學生可以對閱讀產生獨特的理解，并根據文章的寫作方式和內容進行仿寫，進而符合他們的學習需要。

二、初中語文教學采取“讀寫結合”教學模式的重要意義

現階段如何提高語文教學質量與效果已經成為眾多初中語文教師研精竭慮探索的重要課題，隨著“讀寫結合”教學模式在初中語文教學中的應用，初中語文課堂教學有效性得到明顯提高。初中語文教學采取“讀寫結合”教學模式的重要意義主要體現在以下兩個方面。一方面，初中語文的閱讀教學與寫作教學二者是不可分割的，是相得益彰的，所以“讀寫結合”教學模式在初中語文教育中的應用有助于初中生通過閱讀更多的書籍，在閱讀中積累知識與寫作素材，并在寫作中運用這些素材，提升閱讀能力與寫作水平，同時也有助于教師閱讀與寫作活動的達到預期的教學效果。另一方面，“讀寫結合”教學模式在初中語文教育中的應用也有助于初中生在閱讀的過程中形成閱讀思維，逐漸提升語文寫作的質量，加強知識與知識之間的關聯性，進而能夠更好地理解閱讀的文章與運用文章中的素材開展寫作，促使語文綜合水平得到提升。總的來說，“讀寫結合”教學模式是新課程標準倡導的教學模式，是提高學生語文綜合能力與水平的有效方法。初中生在閱讀的過程中會遇到很多之前沒學過的知識，在這一過程中，學生會逐漸豐富自己的知識儲備，而在寫作的過程中就會運用這些知識，可以說，“續寫結合”的教學模式能夠幫助教師來檢驗學生對所學知識的掌握程度以及現有的知識水平，所以，該模式在初中語文教學中的應用是具有實踐意義的。

三、初中語文“讀寫結合”教學模式的構建方法

（一）基于閱讀內容調動初中生的寫作興趣

美國教育家布盧姆曾經說過，對學習材料的興趣是學生學習的主要動力。由此可以看出興趣在學生學習過程中所發揮的重要作用。為了實現初中語文教學有效性的提升，初中語文教師在構建“讀寫結合”教學模式的過程中應該確保該模式的運用具有是合理性與現實性。在深入探究閱讀教學內容的基礎上開展初中語文閱讀教學課堂，并借助閱讀教學實現與寫作教學的結合。在課堂教學實踐活動中，語文教師要善于利用手邊能夠運用到的現代教學媒介如多媒體等為學生創建“讀寫結合”的教學氛圍，并通過網絡上豐富多彩資源的精心選擇來組織開展讀寫結合的教學活動，進而調動學生對課堂學習的興趣，讓學生能夠更加主動地加入到讀寫結合的課堂教學中。例如，初中二年級《背影》這篇課文中的話語中顯示出父愛的濃厚，但是對于正值青春叛逆期的初中生而言，這樣深沉的情感是很難真正領悟與體會的。因而初中語文教師在進行該課教學之前，可以在網絡上篩選與本課內容相對應的視頻資料，在課堂上為學生播放，進而通過視頻中的音像來幫助初中生更好地理解文章主人公的深刻情感。當學生在了解到該課的情感內涵后，教師組織學生開展討論活動，即談一談生活中自己所感受到的父母對自己的愛等，促使學生在情感上獲得共鳴。教師在通過討論讓初中生在頭腦中逐漸形成情感基礎后，在教學生文章寫作的構思方法，并為學生布置以“我的爸爸/媽媽”為主題的寫作任務。由于在開始進入寫作之前學生已經獲得此類文章的情感，所以學生最后寫出的文章在情感上也更加細膩，文章內容也值得深入推敲。

（二）通過閱讀內容的豐富激起學生的寫作欲望

讀書朗誦能夠讓人們身心得到洗滌，心情更加放松、情感更加豐富，在此基礎上進行寫作就不再困難了。初中語文教師在教學實踐活動中若能夠恰當地將課外的教學閱讀資源引入到課堂上，不但能夠豐富課堂閱讀教學內容，而且也能夠讓學生獲得全新的學習體驗。而且課外閱讀資源與課堂內容的融合能夠擴大初中生的見識與眼界，獲得更豐富的知識儲備，在寫作過程中寫作素材信手拈來，文章行云流水、一氣呵成。在閱讀教學的過程中，初中語文教師可以為學生列出一些適合閱讀的書籍單，學生要根據自己的興趣來選擇完成這些書籍的閱讀，并在閱讀完成后，與教師或同學交流自己的心得體會，總結書籍中感悟最深、最值得閱讀的部分等。在輕松、愉快的閱讀氛圍中，學生的閱讀效率更高，所獲頗豐。例如，教師推薦學生閱讀《海底兩萬里》這本書籍，并在閱讀活動開始之前對該書籍的一些基本信息進行簡要的介紹，從而為學生接下來的自主閱讀中獲得更奇妙的閱讀感受。在閱讀完成后，教師要求學生以小組為單位對該書籍內容或者閱讀過程中的所感所想進行交流與討論，然后引導學生以該書籍為基礎開始完成自命題的寫作任務，寫作過程基于學生的真實感受有助于寫作質量的提高。而當學生體驗過寫作所帶來的成就感后，寫作的欲望也會變的越來越強烈。

（三）通過閱讀朗誦培養初中生的語感與措辭能力

新課程改革背景下的初中語文教學更注重誦讀，指出理解是在誦讀的基礎上完成的，因此可以說誦讀是幫助學生理解與感悟文章內容的重要方式。誦讀通常選擇在早上進行，通過賦有情感、伴隨一定的語氣語調等展開的誦讀有助于提高學生的語感，讓學生在誦讀的過程中掌握優美的詞語與佳句，在寫作的過程中能夠文思泉涌，活學活用到書面語言的過程中，從而逐漸提高初中生語言措辭能力。例如，《蒹葭》是一首表達對意中人深深的企慕但求而不得的惆悵憂郁之情的詩歌。該詩歌作者利用蒼茫的秋天景色來起筆，仿佛這些景色也在為主人公而感到憂傷：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。……”，通過引導學生在憂傷的音樂與多媒體動畫中誦讀，直觀地感受該詩主人公深刻凄涼的思戀之情，從而讓學生能夠加深對這些詞匯的理解與記憶。在之后《石壕吏》一文寫完后，教師要求學生進行文章改寫，一名學生為了能夠更好地烘托戰后凄涼的氛圍，在文章的開頭寫下：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。不就，黑暗降臨,蒼涼大漠化作了無盡黑暗，一位姓杜的詩人牽著自己的白馬依舊在艱難地前行……”冷霜、黑暗都烘托了一種凄涼寒冷的氛圍，提高了學生的語言詞匯使用能力。由此可見，在誦讀閱讀內容時能夠積累并理解更多的詩詞佳句，這才會讓寫作更加精彩。

綜上論述，現階段在初中語文課堂教學中采取“讀寫結合”的教學模式已經顯示出十分重要的時代意義與價值，能夠同時提高學生的閱讀水平與寫作水平，促使學生語文綜合能力的提升。因此，作為新課程改革背景下的初中語文教師，要善于利用靈活的教學方法構建良好的語文讀寫結合教學模式，進而幫助學生能夠更好地學習語文知識、提高語文綜合水平。