高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育解析

楊镕菁

（武漢楓葉國際學校，湖北 武漢 430000）

引言

高中語文作為高中教學過程中的一門重要學科，不只關系著學生的高考，同時也對學生日后的長遠發展有著重要影響。而語文閱讀教學的主要內容就是，培養學生自主學習能力，提高學生的理解能力。高中語文教學中有大量的文學名著，其中蘊含著人性美和人類思想的精華，在名著閱讀教學中滲透審美教育有利于教學目標的實現。本文主要探討了在高中語文文學名著閱讀教學中進行審美教育的策略。

一、高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育意義

（一）有助于增強學生審美意識

高中階段的語文審美教育制約到學生人生價值取向，還關聯著學生對生活的情感培養，集中化體現著素質教育以及審美情趣。所以語文教材內容往往是被精挑細選的，文本包含的文學名著基本上均是通過教育專家布設的，存在較強的科學性。教材中涉及的內容總是可以彰顯作者三觀，也是社會變化形式的一種產物，在較大程度上凸顯著文本主旨與作者審美態度。所有的名著閱讀內容還存在藝術性與欣賞價值，豐富學生生活，升華學生內心世界與精神生活[1]。

（二）有助于增強學生閱讀理解水平

大多數高中學生在閱讀文學名著期間都不能深切地感受到名著內容，甚至一些情況下降低學生閱讀的信心與自主性，所以教師要明確對學生進行正確的指導，觸動學生好奇心和求知欲，繼而在閱讀中實現師生與作者生成情感共鳴。

二、高中語文名著教學中的審美教育開展策略

（一）培養學生閱讀習慣

在高中階段，學生的學習任務重，而一個人的時間和精力是有限的，因此很多的學生都會將自己的時間安排在更為困難的科目中，如數學、物理等，無形中學生就會忽視了名著閱讀，也無法通過文學名著的閱讀提高審美感知能力。因此高中語文教師要在文學名著閱讀教學中進行審美教育，就必須要讓學生有充足的時間進行文學名著的閱讀。當前高中階段學生需要閱讀二十本文學名著，但是部分學生沒有合理的安排閱讀的時間，導致無法完成閱讀量，因此教師應該根據學生的情況合理的安排學生的閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣。如高一階段的學習任務與高二、高三相比較為輕松，因此教師針對高一年級的學生，可以讓學生在高一階段閱讀十本文學名著，在高二階段時，閱讀版八本文學名著，在高三學業最為繁忙的階段，可閱讀二本文學名著。教師根據學生的年級為學生制定好閱讀計劃后，教師就可以引導學生根據自己的時間安排將閱讀計劃進行細化，如，周末閱讀哪一本文學名著，節假日閱讀哪一本文學名著，還要引導學生將自己的閱讀感悟進行記錄和整理，從而幫助學生在閱讀的過程中養成良好的習慣，并且在記錄閱讀感悟的過程中加強對文學名著的理解，感受到文學名著中所蘊含的人生哲理[2]。

（二）巧妙閱讀導入，調動審美趣味

課堂教學中導語的設置若可以圍繞教學內容展開，又可以集中學生注意力，這樣的導語便具備精彩性，良好的開頭是成功的一半，文學名著閱讀的導入語布設可以激發學生學習動力，還可以培養學生學習熱情，促使學生在較短時間內走進所設的情境中，全身心加入課堂教學活動中。如《雷雨》教學中教師可布設如下導入語：響在天邊那沉悶的雷聲、淋濕往事那凄清的驟雨、化成一場久遠的哭泣。從作者的悲哀情感入手，生動地創造教學氣氛，緊扣學生情感，形成良好的名著閱讀開端，對課堂教學活動起到導向作用。信息技術導入。借助信息技術播放動聽的音樂，作為高中語文文學名著課堂導入的有效途徑，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，是作者被貶狀態下創作的，詞中依托三國時期出現的赤壁之戰，引進周瑜等一系列風流人物表述自身仕途的坎坷，然而并沒有以悲觀的態度面對生活，渲染著作者灑脫的情懷。在導入環節中，由于《三國演義》是四大經典名著之一，也是高中學生熟悉的電視劇，所以可播放激越的歌曲帶領學生傾聽深沉曲調，學生便會在頭腦中生成三國英雄的影子，以此為基礎，教師對學生提出問題：我們今天要學習的內容包含著作者與千古江山之間的對話，作者想要說明什么？這個文學名著抒發作者怎樣的情懷？讓我們共同走進名著的世界，感受著作者筆下描繪的壯麗山河以及英雄人物！調動學生閱讀積極性，吸引學生感知，便于學生真正感受到詩詞的情感。

（三）注重文學名著的文本解讀，指引學生體會文本節奏美

節奏主要是指音樂中音的強弱和長短，是文中可以被感官與思維認知的規律性運動。如人物性格變化、語言長短、音韻變化、語義輕重變化、字符轉換、故事情節變化等。通常情況下，文學名著文本的節奏都是來自語言時空的延伸。不管是文本人物性格特點，還是語義、故事情節，都是值得反復斟酌和推敲的。因此在實際教學過程中，教師可以指引學生深入解讀文本，促使學生對文本節奏感進行感受，對故事情節變化、人物性格規律變化進行了解和掌握，進而有效培養學生審美情感，提升學生閱讀能力。例如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以先把賈府結構平面圖利用多媒體設備呈現給學生，指引學生繪制林黛玉進賈府的路線，梳理主要情節，感受故事情節變化。教師可以指引學生找出文中主要人物，并進行人物形象分析。如王熙鳳八面玲瓏，性格潑辣，林黛玉小心謹慎，敏感多情。教師可以指引學生對人物形象塑造的方法進行總結，對主要故事情節進行概括，對節奏美進行感受，實現審美教育目的[3]。

（四）細致指導誦讀，獲取審美意識

高中語文教師朗讀文學名著內容，能夠發揮一定的示范作用，教師誦讀環節便是學生模仿的過程，教師要盡可能地準確給學生朗讀字音與名著節奏，保證情真意切，使得學生為之動容，得到熏陶。并且觸動學生對作品自然之美與情感美內涵的挖掘，通過心靈感悟作品的美妙。示范朗讀過程中還要注重音調和語速的掌握，保障學生可以在不知不覺中投入到文本情境中，培養學生審美意識。可以在表述作者愉快情緒的句子上，通過明快的語調進行朗讀，由此傳遞著作者的情感。指導朗讀方法。教師示范朗讀便于學生模仿與學習，而要想真正地提高文學名著閱讀教學質量，教師要指導學生掌握朗讀方法，學習是學生自主構建的流程，學生主動學習才能夠充分充實自我與完善自我，因此在審美教育中教師要安排學生掌握好閱讀的語速、注意好閱讀的節奏與讀準字音，感悟語文音樂美。字音的閱讀是誦讀前提要求，針對學生難以理解的生字，尤其是古代作品古音字與通假字，例如《詩經》中的“不可說也”，其中“說”與“脫”是通假字，具備解脫含義，若學生沒有了解這個生字的用法，會難以掌握字音正確性；在語速的把握上，文本飽含的情感相對憂郁情況下可慢速閱讀，記敘文與說明文可以通過中速閱讀表現，在情感相對活躍與歡樂情況下快速閱讀。比如《故郁的秋》可引進中速閱讀方式，感知作者描繪的美麗秋景圖；《過秦論》關于秦國鼎盛時期誦讀上可適當加快語速，賦予文本具備層次感，關于秦國開始瓦解誦讀上可適當放慢語速，給傾聽者一種跌落感，最終慢讀與重讀文本觀點，引發閱讀者深思。布設良好的朗讀環境。如果朗讀可以借助某些手段渲染氣氛，包含畫面與配樂等，可以更加帶領學生身臨其境般地感受文本主旨，自然而然地陶冶學生情操。如在教授《荷塘月色》內容中，文中“曲曲折折的荷塘上面……像亭亭舞女的裙……”引導學生明確疊音詞、比喻、比擬等手法運用基礎上，真切地朗讀名著。條件允許情況下播放《春江花月夜》的歌曲，使得學生在頭腦中想象著荷塘美景，沉浸在文章意境之中，獲取詩詞語言審美體驗。

結束語

總之，對于高中語文教學來說，傳統文化在其中的運用，很大程度上提高了學生的學習興趣，老師需要增強對傳統文化內涵的認識，并要合理地應用傳統文化，幫助學生培養語文學習興趣，讓學生更加容易理解和掌握相關的語文知識。