淺談小學數學課堂中多元化教學策略

孫江萍

（新疆喀什疏勒縣罕南力克鎮8 村小學，新疆 喀什 844200）

新的教育教學領域內課堂教學的形式在不斷的發生改變，從中探索新的方法，讓學生更加深度的進行課程的改造，真正把課堂交到學生的手中，是當前運用多元化教學策略所達成的最終效果。但是在傳統的小學數學課堂中，由于各種教學因素的存在，學生并沒有真正擁有話語權，而在自主思考的時候往往缺乏主動性，導致學生在接受知識的時候尤為被動，不利于學生的長遠發展，阻礙學生數學思維的全面進步，致使整體的課堂教學效果無法得到全面的增強。針對這一現象，小學數學教師充分運用各種教學手法，努力進行課堂教學形式的調整和變革，從學生的角度去思考每個教學步驟，切實有效的調整和規劃教學進程，營造自學的課堂環境，讓學生更加深度的進行課程的尋找，成功的探索出學生自主探究水平提高的渠道。那么在實際的小學數學課堂中，應該運用哪些多元化的教學策略呢？

一、組織多元化的教學模式，挖掘學生的數學潛能

從教學發展的實際來看，多元化的教學策略，主要依托課堂模式的改變而推進，只有根據學生的實際情況，靈活性的進行模式的探索，才能給予學生充足的時間，讓學生自身的潛能得以全面的發揮。對于小學數學課程來說，經過大量的研究發現學生的發展空間很大，只有通過多元化的教學模式才能促使學生更加深度的研究數學知識，展現學生在課堂中的主體意識，盡可能的挖掘出學生自身的能力，從而為學生的深層次學習和探索做好鋪墊。比如在進行“因數和倍數”的課堂教學中，我積極的采用小組合作的方法開展不同形式的思維訓練，鼓勵學生在小組內部找到數字的因數，讓學生成功的探索因數和倍數的關系，并加強學生在合作交流中的互動，全面培養學生的發展思維，挖掘出學生解決這一問題的潛能，更有助于學生的主動合作，從而順利的歸納出因素的多元化方法和技巧。

二、設置多元化的課堂提問，發展學生的數學思維

問題的設計應該呈現多元化的狀態，這樣一來才能誘發學生的學習興趣，不斷的發展學生的學科思維。在小學數學課堂教學實踐中，教師需要對問題進行綜合性的研究，并把教學思維融入到不同的課堂提問中，針對某一節課的知識點科學化的進行設計，要確保問題的層次性和目的性，根據學生掌握的情況，結合學生對知識的理解，鼓勵學生進行思想的碰撞，以不斷的發展學生的數學思維，達到課堂教學改革的目的。比如在進行“加與減”的課堂教學中，教師可以先采用手算的方式，奠定學生探索知識的基礎，然后進行課堂的提問，讓學生在口算中發掘出具體的計算方法，并成功的進入到混合運算中，逐漸化解學生心中的疑問，幫助學生總結出加法與減法的計算規律，可以適當的進行延伸，對于有歧義的問題組織學生進行深刻的討論，磨合學生之間的觀點，讓學生對加法與減法的正確運算做出清晰的判斷，從而建立數學模型，發展學生的數學思維。

三、創造多元化的操作機會，提高學生的探索水平

知識的形成過程，需要通過學生的親身感悟和體驗才能形成，這樣一來才能確保課程深深的印刻在學生的腦海中，而學生也會自主地進行探索。為了順利的達成這一目標，需要為學生創造多元化的操作機會，根據學生掌握的情況巧妙的進行布置，要切實保障課堂教學的可持續運行，為學生提供獨立思考的時間，不可盲目的進行知識的灌輸，而要讓學生真正擁有主動表達的機會，這樣一來才必然會提高學生的探索水平。作為小學數學教師，要為學生提供多元化的操作機會，讓學生進行知識的驗證，以加深學生的理解，提高學生的探索水平和素質。如在學習10的組成時，我為學生準備了10 個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10 的組成的不同擺法。重視學生對知識的探索和形成過程，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程，學生的創新意識才能得到培養和發展。

總的說來，新課程改革已經影響到課堂教學的各個層面內，傳統的教學策略已經無法與新時代下教育教學改革的深度運行結合在一起，所以探索和尋找多元化的教學方法尤為重要。作為小學數學教師，要意識到上述方法對學生的推動作用，大力倡導自主學習，根據學生的學習情況巧妙地設計各種形式的實踐活動，不再限制學生思維的發展，而是靈活性的進行課程的創造，讓學生更加深度地進行課程的挖掘，全面挖掘學生的數學潛能，順利的達成課堂教學多元化的發展趨勢。