探析新形勢下農村小學留守兒童德育工作

黃福敏

（大化縣巖灘鎮六說村六說教學點，廣西 河池 530811）

農村小學留守兒童的年齡普遍在7-12 歲，他們正處于身心發展的關鍵階段，在新形勢下，加強農村小學留守兒童德育工作，不僅有助于提升農村留守兒童的思想道德素養，還能夠促進留守兒童身心健康發展，

一、農村留守兒童的基本概述

（一）留守兒童的含義

留守兒童指的是年齡不足16 周歲，父母長期在外務工連續時間達到3 個月以上的兒童。這些孩子缺乏父母的直接照管，通常被父母安排在隔代長輩或父母的親朋好友家里，由代理監護人給予他們生活方面的照顧，是經濟大潮中形成的農村特殊的兒童群體[1]。

（二）留守兒童產生的原因

農村留守兒童群體產生的原因是多方面的，自上世紀90 年代開始，隨著經濟建設發展速度的不斷加快，農民的收入雖然呈現出上漲的趨勢，但是與城市GDP 增長速度相比，差距在逐漸加大，而城市和農村的二元經濟結構加大了農民的負擔，導致農村地區青壯年勞動力紛紛涌向城市，他們在城市打工和生活的環境通常比較惡劣，無法將孩子帶在身邊共同生活；另外，這些農民工進入到城市后，他們依然是農民身份，受到城市和農村二元戶籍政策的影響，他們很難將子女安排在城市就讀，進而將孩子留在農村，托付給隔代長輩或親朋好友照管，產生了農村留守兒童群體[2]。

二、留守兒童思想道德教育中存在的問題

（一）家庭教育因素

1.缺乏家長監管。目前，農村小學留守兒童的監護主要包括兩種類型，第一種是有孩子的爺爺、奶奶以及姥姥、姥爺負責監護，即通常所說的隔代監護；另外一種是時孩子父母在外出打工前將孩子交給親友照顧。這兩種監護方式均存在一定的弊端。在隔代監護下，孩子長期和老人共同生活，往往受到隔代長輩的過度溺愛，卻又缺乏心理方面和精神方面的引導，很容易讓孩子形成自私自利的性格；而親友監護下，臨時監護人存在較多鼓勵，和孩子的溝通相對較少，兩者之間存在生疏感，孩子不愿袒露出自己的真實想法，進而形成孤僻的性格。孩子性格方面的缺陷很容易導致他們在思想和行為方面的失范，從而引發道德問題[3]。

2.缺乏父母的關愛。孩子的健康性格的養成與父母的關愛是分不開的，農村小學留守兒童的父母長期不在身邊，他們和父母見面或通過電話溝通的機會很少，在這種環境中長期生活，會對孩子情感方面產生負面影響。他們常常會為得不到父母的關愛而感覺到苦惱，對父母之愛產生強烈的渴望，再有渴望變成了內心的不平衡，隨著自己年齡不斷增長，他們會對其他孩子產生嫉妒心理，對社會產生怨恨，從而導致留守兒童道德行為失范。

（二）社會方面因素

1.社會教育功能下降。社會教育是立體化教育中的重要組成部分，社會為各階段學校教育提供環境方面的支持。近年來，隨著改革開放的不斷深入，多元文化逐漸對我國社會文化構成較大的沖擊，農村地區的鄉土文化也被多元化思潮所淡化，許多農村地區存在著“拜金主義”、“特權主義”等思想，而缺乏父母有效監管和引導的農村留守兒童是對社會教育較為敏感的群體，在新的農村社區文化尚未形成之前，他們很容易沾染社會上的歪風和陋習，從而影響到農村小學留守兒童的道德水準。

2.現代網絡信息的影響。近些年，現代科技在快速發展，網絡已經進入了農村的各個角落。網絡具有較強的開放性，網絡所傳播的信息中不乏正能量，卻也存在許多糟粕。比如：許多自媒體通過網絡宣傳不良言論，網絡游戲中充斥著血腥和暴力等，農村小學留守兒童缺乏父母的關愛，自身缺乏安全感和幸福感，在網絡中不良信息的誤導下，很容易形成思想方面的偏差，對社會形成錯誤的認知，從而影響到自身的思想道德水平。

（三）學校德育教育的問題

1.德育教育邊緣化。我國教育法明確規定，德育是各級學校教育和教學活動的核心目標，需要注重培養學生良好的思想道德和行為習慣。但是，許多農村小學的德育卻處于比較尷尬的境地，其根本原因，農村地區學生家長和教師的應試教育依然殘存。首先，農村小學生家長普遍文化層次較低，他們普遍希望孩子在文化課方面能夠取得較好的成績，能夠通過升學考試改變孩子以后的命運，進而缺乏對德育教育的重視。而對于農村小學教師來講，學生的學習成績是衡量教師教育和教學是否成功的重要指標，學生文化課學習效果不佳，教師很難向學生家長做出解釋。因此，許多農村小學教師將注意力集中到了學生文化課方面，而將德育教育放在了次要位置上[4]。

2.德育教育知識化。農村小學的德育教育是對小學生思想和心理方面的改造，是一種心靈方面的教育。但是，許多農村小學教師受到傳統教育和教學模式的影響，將德育教育當成一門學科進行教學，注重向學生灌輸德育方面的知識，導致德育教育知識化，這樣的德育很難被學生所接受，德育教育收效甚微。此外，教師在進行德育教育中，注重對德育理論知識的傳授和講解，而忽視了德育與學生日常生活之間的聯系，導致德育教育內容與生活脫節，學生很難領悟到德育知識和理論的實際價值，從而影響到了德育教育的實際效果。

3.德育手段單一化。農村小學德育教育中，有些教師德育教育手段缺乏多樣性和變通性，忽視了學生在德育中的主體地位，采用普適性的方式對學生開展德育工作，而忽視了農村留守兒童心理狀態和生活狀態的特殊性，在得有教育中不能因材施教，從而降低了農村小學留守兒童德育工作的實際效果。

三、新形勢下農村小學留守兒童德育工作的策略

學校教育具有較強的專業性，與家庭教育和社會教育相比，農村小學在德育工作中不僅具有豐富的教學資源，還擁有較強專業性的師資隊伍。新形勢下，農村小學在對留守兒童進行立體化的德育教育中需要體現出自身的優勢，發揮出龍頭的作用，從而提高農村小學留守兒童德育工作效果[5]。

（一）提高教師的德育工作專業素養

1.轉變教師德育教育思想。新形勢下，要提高農村小學留守兒童德育工作實效性，農村教育相關部門和學校領導需要采用各種方法提升教師的德育工作理念。首先，農村小學要自己組織教師參與教育部門組織的有關德育教育的培訓活動，讓教師接觸更多先進的思想理念，轉變自身的教育思想，擺脫應試教育對自己教育和教學方面的束縛，從而將德育教育視為班級管理和各學科的核心目標；其次，農村學校需要加強與外界的交流與合作，比如：與城市中小學建立聯系，通過學校之間的聯合，組織開展德育教育工作經驗交流活動，選派農村小學德育教師骨干到城市小學學習德育教育經驗和工作方法，在農村小學發揮自己的影響力，從而提升農村小學德育工作的整體水平，促進農村小學提高留守兒童德育工作的有效性。

2.豐富教師德育工作方法。教師是農村小學留守兒童德育教育工作的組織者和引導者，教師的德育工作方法對德育教育工作的有效性具有直接影響。

首先，農村小學需要加強對教師的培養和在教育，加強對教師的綜合考核，提升教師的專業素養，在留守兒童心目中樹立起教師的榜樣形象，讓教師成為留守兒童心目中效仿的對象，提升教師對留守兒童的影響力，從而提升德育工作實效性。

其次，農村小學教師需要豐富自身德育工作方法，教師要改變以往德育知識灌輸的德育工作方式，從小事做起，比如：引導留守兒童在學校機會中這種自己的禮儀和言行，簡單教師如何敬禮、問好；如何善待自己的同學等。教師只有對這些日常學習和生活中的小事常抓不懈，才能逐漸培養留守兒童良好的行為習慣，提高留守兒童對德育知識的領悟，從而內化成自身的道德修養。

3.完善德育工作評價機制。要提升農村小學留守兒童德育工作實效性，學校需要完善教師的評價機制。在以往的教學效果評價中，往往將學生的學習成績納入對教師的考核范圍中，并且在考核中占有較大的比重。新形勢下，農村小學教育需要逐漸將德育工作作為核心，將德育工作效果納入教育教學評價體系中，通過感性評價和理性評價的結合來衡量教師在德育工作中所取得的成績，并將德育工作效果與教師的績效掛鉤，從而提高教師的德育意識，提高教師德育工作的積極性。

（二）在學校管理中融入人文關懷

1.關注留守兒童的精神成長。農村小學在進行校園教育和教學管理時，需要格外注重留守兒童的精神成長，不僅要在生活和學習方面給孩子更多的關注，還要注意到孩子的課余和校外生活。教師可以采用混合教育的方式，對班級中留守兒童數量進行統計，然后根據小學生家庭住址情況，劃分學習小組，課外活動小組等，將留守兒童分配到每個小組中，選出一名具有組織力和號召力強的非留守兒童作為組長，讓留守兒童能夠在健康、快樂的學生群體中成長，通過同輩的影響，讓留守兒童能夠度過歡樂的童年，促進留守兒童形成積極的思想和行為。

2.給予留守兒童更多的關愛。教師在對農村小學留守兒童開展德育工作時，要充分了解每個留守兒童的家庭狀況，為每個孩子建立家庭檔案，經常與孩子進行溝通和交流，了解他們在生活和學習中遇到的困難，通過教師的組織和引導，讓全班同學向留守兒童伸出援手，主動幫助他們排憂解難，從而讓他們感受到來自班級和學校對自己的關懷，體會到集體的溫暖，從而利用教師和同學的愛心，彌補留守兒童家庭關愛的缺失，讓孩子能夠形成健康的人格，從而提高留守兒童德育工作的實效性。

3.加強留守兒童的心理疏導。農村小學學校管理中，學校需要對留守兒童心理健康問題給予高度關注。一方面在校園內構建心理健康咨詢師，配備具有專業素養的心理健康教師，定期組織留守兒童開展心理健康疏導活動，改善留守兒童的心理狀態，緩解他們壓抑情緒，從而促進留守兒童心理健康成長。另一方面，學校需要構建文體活動場所，比如：圖書閱覽室、體育活動室等，為留守兒童提供課余活動場所，讓他們通過各種文體活動豐富自身的精神世界，從中領悟到更多人生道理，從而自覺抵制多元文化和網絡不良信息對他們思想打來的侵害，促進留守兒童養成良好的思想和行為習慣。

（三）構建網絡化信息交流平臺，促進家校合作

當前，農村地區的基礎設施已經得到逐步完善，農村小學可以借助互聯網構建小學信息交流平臺，由各班班主任負責與學生家長建立線上聯絡，定期組織留守兒童和家長在線上見面，讓留守兒童能夠將積淀在內心力的苦悶向家長傾聽，通過家長的引導和鼓勵，幫助孩子恢復積極健康的思想狀態；此外，教師還可以利用信息交流平臺與家長進行線上對話，針對留守兒童的德育教育達成教育理念和方法上的共識，贏得家長對德育工作的支持和理解，從而實現家校合作，提升德育工作的效果。

（四）發揮學校內管外聯的職能，構建安全管理環境

首先，農村小學校園管理中，需要發揮出學校自身外聯職能，與公安、商業管理部門等進行橫向聯系，在學校周邊構建監控網，避免校外人員對農村小學進行滋擾，對小學留守兒童安全構成威脅；

其次，學校需要聯絡商業管理部門，對學校周邊的非法經營、網吧、娛樂場所等進行清理，從而為學校營造出良好的教育環境，讓社會在留守兒童德育教育中發揮出自身作用。

此外，農村小學要與鄉鎮、社區等保持密切合作，定期組織農村小學生和留守兒童參與鄉鎮和社區舉辦的公益性活動，比如：在借節日期間拜訪軍人家屬，與軍人通電話，聽軍人講述部隊的故事，讓留守兒童集體生活中的組織性和紀律性有更深的認識；定期對鄉村75 歲以上的老人進行慰問，培養留守兒童尊老敬老意識，對他們進行愛心教育等，通過參與公益活動，拓展農村小學留守兒童德育工作的途徑，從而提升德育工作效果。

結束語

農村小學留守兒童是社會發展過程中出現的必然產物，有著復雜的社會背景。學校和教師需要給予留守兒童更多的關愛，了解影響他們德育水平的影響因素，豐富自身德育工作策略，為留守兒童創造良好的教育環境，從而促進留守兒童健康成長。