小學英語課前預習策略研究

崔穎

（云南省昆明市官渡區曉東小學，云南 昆明 650214）

一、小學英語課前預習的重要性

（一）有利于明確學習目標，提高課堂效率

學習目標是學習過程預期達到的標準，對教與學都具有導向和激勵性，學生如能明確學習目標將會極大地提高學習效率。但在實際教學中很多學生尤其是基礎較差的學困生缺乏學習目標，上課時無目的的學習，被動的接受式學習，不能很好地跟上教師講解思路，理解老師所講解的課程內容，容易對英語學習產生畏難情緒。究其原因，很大程度是學生在課前沒有進行預習，無法明確學習方向，無法確定學習目標，沒帶著問題去聽課，不能很好地區分老師所講解的重難點。做好英語課前預習工作，有利于明確學習目的，有利于找準學習關鍵點，從而提高課堂效率。

（二）有利于產生學習成就感，提高學習興趣

在英語學習過程中，學生有了課前預習的基礎，就在一定程度上掌握了課堂的主動權，變被動的接受式學習為主動的發現式學習，能夠更好地消化課堂所講授的知識點，克服小學生學習英語的畏難情緒，改善學習新知識吃力的現象，有利于產生學習英語的成就感。在課堂教學中學生能夠跟上老師的教學節奏，參與課堂教學積極主動回答老師的問題，和教師形成互動，教學相長，有利于學生尤其是英語基礎較差學習信心不夠的學生體會到學習的成就，體會到努力之后的喜悅之情。學習成就感有利于養成學習自覺性，長此以往，形成一個良性循環，能夠極大的提高學生的學習興趣。

（三）有利于提高學生的自學能力，養成良好的學習習慣

小學生依賴性較強，獨立學習的能力較弱，大部分習慣于被動的接受式學習，自學能力還未形成。課前預習是培養小學生學習主動性與獨立性，培養良好學習習慣的重要途徑。課前預習是學生對新知識主動思考的過程；是學生主動探索，發現問題解決問題的過程；是主動拓展，分享學習經驗的過程。課前預習有助于學生逐步提升自學能力，逐步養成良好的學習習慣，基礎較差的同學也能逐步找到英語學習的樂趣，縮小與其他同學的差距，對小學生的學習以及身心健康發展具有很大的幫助。

總而言之，英語課前預習能夠充分調動小學生英語學習的積極性和主動性，變消極學習為積極學習，形成良好的英語學習習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

二、小學英語預習存在的問題及原因分析

（一）小學生缺乏課前預習的任務意識

小學生自主學習的能力較差，相對于課前預習作業，更傾向于去完成需要交給老師批閱的書面作業，沒有意識到課前預習也是課下學習的重要環節，沒有意識到課前預習對于英語學習效果的積極作用。對課前預習比較敷衍，對英語課前預習存在一定的畏難情緒。

（二）小學生自我管理能力和自主學習能力較差

受傳統的教育模式的影響，小學生習慣于被動的接受式學習，在完成學習任務的過程中更依賴于跟著教師的安排走，不太能自主安排學習時間。根據自己的學習實際自主制定學習計劃的能力也較為缺乏，當需要自主預習時因自主學習的能力較弱對預習內容無從下手，容易喪失學習信心，尤其是面對陌生的單詞時不知道該怎么辦。此外小學生的抗干擾能力和自制力較弱，自我管理能力較弱，課前預習評價機制不完善，也會使預習效果大打折扣。

（三）小學生缺乏教師系統預習方法的有效指導

在小學英語學習的過程中，英語教師對小學生有效預習策略培養的重視程度不夠，教師缺乏對學生預習方法的有效指導，造成了學生在預習的過程中由于沒有掌握科學的、系統的學習方法而無從下手的現象，加大了對英語預習的畏難情緒。學生在英語課前預習的過程中，需要接受學習方法和學習策略的有效指導，知道在面對新單詞時如何借助詞典等工具書查找詞義。通過系統的預習策略的培養減輕預習難度，增強課前預習的自信心和成就感。

三、小學英語課前預習策略

（一）培育小學生良好的預習習慣

興趣是最好的老師，能夠為學生的英語學習帶來源源不斷的學習興趣，培育良好的預習習慣，首先要激發學生對英語預習的激情和興趣。因此，教師在布置預習內容時，可以布置一些能夠激發學生好奇心和學習興趣的，貼近小學生實際生活的預習內容。例如：在布置關于“weather”這一主題的預習內容時，可以引導學生將描述天氣情況的單詞和圖片一一對應，如對snow、wind、rain 等單詞和雪、雨、風情境的圖片進行對照，學習能力較強的同學還可將天氣類型的單詞與天氣預報的圖標進行對應，從生活入手，激發學生的學習興趣和探索發現的欲望。

其次，針對小學生年齡小、好動、自我管理能力比較弱的特點，培育小學生良好的預習習慣尤為重要。在尊重學生學習主體地位的基礎上，要充分發揮教師在學習過程中的主導地位，以具體任務為驅動，對學生的預習任務進行全程跟蹤牽引，避免學生“放羊式”的無目的預習，遵循發展適宜性原則促進學生完成一個又一個的英語預習任務。

最后，培育小學生良好的英語預習習慣，還需要創新型評價激勵。學生良好行為習慣和學習習慣的養成需要支持和鼓勵，獲得的贊揚會內化為學習內驅力。因此，在學生預習習慣的培養過程中，要多給一些鼓勵，讓學生通過認真預習獲得學習的成就感，意識到課前預習的重要性。例如：教師可以用“獎勵貼畫”的形式對按時完成預習任務的學生進行獎勵，根據貼畫的數量每月評比一次“預習積極之星”，多給學生一些微笑和鼓勵，激勵學生的學習自信心，激發學生的學習興趣。

（二）深化細化預習內容、明確提出預習要求

相對于語文和數學，學生接觸英語的時間比較短且是外語，對學科的知識經驗有限，若一次性的布置新課所有內容的預習易使學生產生畏難情緒，對預習產生反感。因此，教師在布置預習內容時，要貫徹落實發展適宜性原則，找準學生的最近發展區，讓學生能夠“跳一跳、摘桃子”。教師要加強自身的專業素養，對教學內容進行認真研究，深化細化預習內容，對學生的預習策略進行系統指導，讓學生能夠循序漸進地預習，能夠根據自身已有的知識和經驗較好的完成預習任務，從而提升學習興趣和自信，也增強課堂教學的質量和效果。為切實保障英語預習的效果，避免要求不明、目標不清現象的發生，教師不但需要對預習的內容進行細化，還應當對預習過程提出清晰明確的要求，增強學生的任務意識。

（三）及時檢查促進預習效果

檢查作為教學評價的重要環節，是促進學生將預習行動落到實處的重要動力，是英語預習效果得以實現的重要保障。因此，教師必須認識到檢查和督促在英語預習中的重要作用，以檢查督促為驅動，提高預習的效果。例如：教師在課堂上布置的預習任務，教師要留意在下次的教學實踐過程中給予及時的檢查，如果教師對所布置的預習任務不聞不問，學生容易“偷懶”，反正老師也不檢查。反之，教師對每一次的預習任務皆進行按時檢查，給予重視，對預習進行督促回應，會給學生留下英語預習非常重要的烙印，只有這樣才能使小學生養成良好的預習習慣，提高學習效率和教學質量。