基于以人為本要求下高中班主任教師的管理藝術策略

郭蕾

（內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第三中學，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

高中學生恰好處于人生價值形成和思維和智力發展成熟的關鍵時期。在以人為本的思想概念下，高中生的管理工作應該更加注重學生自身個性的發展以及學生綜合素養的培育，要給予他們更多的關心和幫助順利營造良好的學習氛圍以促進高中生的健康成長。在推進素質教育的背景下，在當前的教育中還存在對學生主體認識不夠的情況，以人為本的管理思維與實際的教育理念不能有效結合，應試教育思想根深蒂固，缺乏一定的人性化管理，強調了學生對成績的追逐，從而忽略了學生綜合素養發展中對核心素養的訴求。班主任教師相對于其他任何教師來講對學生的影響更大，他們與學生相處時間最長、接觸最多，在生活中的交流以及在學習上的溝通頻率最高，因此他們對學生的影響是非常重要的，也是必須提升的。

在我國的學校教育工作者中，其中最為重要以及具有特殊性質的，可以說就是班主任這樣的角色。對于班主任而言，其中主要是通過對學生進行教育和管理，從而促進學生身心的健康發展。在我國的學校設置中，每一個階段的班級都會設有班主任，對班集體進行管理，其中高中階段的教學也是如此。對于高中班主任而言，因為管理和教育的對象是高中生，所以班主任就要特別重視，對學生管理和教育工作的藝術。對于高中生來說，他們已經具有自己的意識和意志，所以在很多事情上，不一定聽從教師的管理和教育，這個時候如果教師對于學生的管理和教育的方式，依舊是采用比較簡單粗暴的方式，反而不利于班主任與學生之間的正常交流，從而利于學生身心健康發展，更不利于高中班主任管理工作的落實。因此，在現在的高中學校教育教學工作中，班主任如何對班集體展開管理與教育，這是需要班主任自身認真思考和探究的問題，只有班主任找到的合適的方式和路徑，對學生展開管理和教育，從而才能真正促進高中學生的成長與發展。

一、高中班主任管理現狀問題

（一）忽略對學生主體地位的重視

在新課改要求下，教師對以人為本的思想有不同的理解。隨著以人為本理念的深入，以學生為主體的教學思想油然而生，在教學活動中教師開始產生了重視學生主體地位的教學思想，但在教學活動中對學生教學行為的改變行為還有所欠缺，在管理工作中并沒有過多地去調整管理辦法，有些教師因自身能力不足對班主任管理工作的藝術性難以理解，以此導致了以人為本的教學思想停滯不前，在行動上沒有變化，在思想上一直處于落后的狀態。上級部門提倡高中班主任應將學生置于課堂管理的核心位置，注重加強對學生的關愛和輔助。然而，實際上一些高中班主任完全忽視了學生的主體地位，以苛刻或不切實際的方法引導學生，對他們進行管理，對學生身心健康的發展產生了一定的負面影響。

（二）缺乏人性化管理

在過去的教學中，大部分教師是“鐵面無私”的形象，尤其是班主任教師，他們希望以這樣的方式可以來樹立自己的威信，建立自己的威嚴。到現在縱然要求以學生為主體，但教師之前的非人性化管理思維還是難以改變，這阻礙了以人為本的教學思想的進步與發展。實際上，人性化的課堂管理可以讓學生感受到老師的關懷和關愛，可以在無形之中拉近教師與學生之間的距離，從而可以多產生些有效溝通，能夠幫助學生在課堂的集體生活中更加自在和自信。高中學生他們正處于身心發展的重要時期，他們對社會的認識以及對自我的個人認知有了很高的提升，自己的思想也更加豐富，他們獲取信息的來源也是更加廣泛。舉個簡單的例子，在現在的的課堂上我們可以看到一些師生建立友誼的關系，這就簡單地說明了現在的教師與學生之間的微妙聯系也是越來越豐富，他們之間的粘性也是越來越高，這也能促進學生的健康成長。但是，一些班主任教師缺乏人性化的管理，使一些高中生難以感受到關懷和關愛，容易在心理敏感期對學習和集體生活產生排斥感，這不利于他們的長期發展。

（三）不注重道德教育，忽視學生綜合能力的培養

高中生是即將進入大學生活進入社會的特殊群體，教師不僅要關注學生的文化知識，還要培養學生的不同技能，更要注重他們的品德發展。道德教育是核心素養發展的本質因素，是塑造全面發展的思想保障。隨著核心素養要求的提出，道德教育的重要性越來越明顯。而在高中班主任管理中，很多教師忽視了對學生的道德教育，同時也忽略了對學生綜合能力的培養，在管理過程中主要以學生的成績發展為導向，以人為本的思想自然難以落實，最終導致學生綜合能力的發展與個人的發展在一定程度上出現失衡。

二、“以人為本”理念下的高中班主任管理藝術策略

（一）完善班級管理體制的藝術性

班主任按照以人為本的理念進行課堂管理。要積極學習先進的教育思想和教育理念。他們可以通過積極參與教師的繼續教育或咨詢一些有經驗的教師來促進自身教育觀念的轉變，轉變對學生服從性管理的重點，大部分學生對教師的控制效果是持反抗的態度，不要再去刻意強調對學生的控制，給予學生更多的空間和機會，通過自主行為意識去提高學生的主動性和規范性。單純的依賴管理體制來約束學生以此促進學生的全面發展是非常困難的，在完善班級管理體制過程中要積極去掌握學生的實際心理發展需求，根據學生的心理活動來完善日常行為規范，強調人性化管理，認識到學生所面臨的困難和疑惑積極去針對性地進行幫助和改善，才能積極有效的去遵循以人為本的教學觀念，突出班級管理中行為過程與制度的有效銜接，變被動為主動，提高班級管理的藝術性。比如說可以讓學生學會自我管理，班主任教師放權給學生讓他們進行相互管理與監督，推動班主任的背后隱形作用，適當進行以科學的引導來干預和幫助，實現以點帶面的寬域的班級管理。

（二）加強與學生的文化溝通

在以人為本的理念下，班主任教師應在日常生活中加強與學生的溝通頻率，關注學生的方方面面，及時了解學生后為學生提供幫助。有效的溝通能有效地改善師生關系，培育新型師生關系，學生對班主任有信心才會更加配合班主任的管理工作，提高學生對班主任的理解，從而提高自身行為約束，提高班級管理的效率。在班級管理過程中植入文化元素是非常有意義的，它更多的是體現在班級文化上。高中班主任在管理班級過程中注重健康文化的形成能夠幫助班級團結與進步，形成一定的向心力，這不僅能夠促進學生自己之間的交流，還能鼓舞士氣，培養學生協作的能力，營造良好的學習和生活氛圍，改善學生學習心態，形成一定的道德教育環境。比如說可以通過創設黑板報等可視化文化墻，通過宣傳正面的能量給學生帶來鼓舞，尤其是高三考試備戰階段，非常有意義。

（三）開展班級評價活動

在課堂管理中，統一的規章制度可以使學生感到公平，對遏制和糾正學生的行為非常有幫助。班主任可以讓學生自己確定課堂規則，讓學生自己發表各自的意見，肯定學生的行為，積極開展班級評價活動，鼓勵學生自我發展，在行為過程中鼓勵學生自我發現，不斷去表現自己，培養良好的綜合能力。這既可以提高班級管理的效率，又可以提高班級成員的意愿，在開展教學活動時，避免片面的把考試成績作為評價的主要內容，鼓勵越來越多的學生朝著更好的方向成長和發展。評價活動還包括了對學生的考試考核，要打破傳統的評分規則和機制，更多地側重于學生綜合能力的發展，真正做到以人為本的教學管理。

三、結論

總而言之，高中階段的學習是學生一生學習生涯當中最為關鍵的時期，對學生以后的發展起著非常大的影響作用，高中班級班主任在進行班級的管理與教育工作時，通過采取與實施一些科學的、合理的方式與方法，可以有效地推動班級環境朝著積極的方向發展，為學生打造出最理想的狀態，促進其的學習，達到高中階段的教學目標。在這一過程當中，班主任還需要注意的是切實提高自身的管理與教學素養，不斷地充實自身的管理與教學能力，在實踐過程當中及時汲取經驗教訓，完善管理與教學的方法，提升自身工作的效益，促進高中教育教學可持續發展。在以人為本的核心理念下，在高中班級管理活動中要重視高中班主任教師的管理職能，加強班主任對學生的管理思想創新，要堅持以人為本的本質要求，在管理過程中創新管理思路和方式，不斷去了解學生的實際情況，著力培養學生的綜合能力提升，注重管理過程的藝術性，將人性化管理藝術應用于學生的教學管理中，給予學生更好的體驗，提高學生的課堂感受。此外，還要根據時代的發展進行創新改革，推動道德教育主題思想，始終遵循以人為本的原則，促進學生的健康成長和高質量發展。