幼兒一日活動的生發與實施對策研究

陳昌藝

（江蘇省蘇州市張家港市城北幼兒園，江蘇 蘇州 215600）

幼兒因為自身年紀小，對這個世界的認識程度有限，所以普通的教育方式無法達到應有的效果，還需要通過更多的自我實踐去擴充知識面，感受世界。正因為如此，在幼兒教育中，一日活動的生發課程占了很大的比例，這可以幫助幼兒更快的成長。一個科學有效的生發課程是“學”與“玩”相結合的，只有這樣，才能激發兒童興趣，讓他們真正沉浸到活動中去。而在幼兒自主活動的生發課程當中，幼兒接觸到的環境和教師起著非常重要的作用，教師作為幼兒教育的引導者，需要時刻自省，用心研究幼兒教育，將本職工作做好，同時也要利用辯證的思維時刻尋找教育中出現的問題，幫助改善幼兒自主地生發，促進教育發展。

一、幼兒一日活動的生發與實施背景

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”，由此可見，環境是幼兒在幼兒園內能得到的重要教育資源，在本園大班額情況下，教師應通過創設環境并利用環境，促進幼兒一日生活中的生發活動與實施。在本園的幼兒園生發活動的開展過程中，已經不像之前那樣，過多的關注外環境是否精致、漂亮、完整，在區域環境布置上也不像之前那樣，一定要求幼兒的思維和行為跟著教師的思維和行為，從而實現真正的“課程游戲化”。“課程游戲化”的環境創設要圍繞幼兒生發活動中的課程內容，要能充分發揮環境的教育功能，要能顯現出“以幼兒為本”的中心思想，要能使幼兒通過環境的交互作用獲得教育所期望獲得的經驗。這對幼兒園、家庭、社會及幼兒本身都是一種巨大的考驗和挑戰。如今，幼兒已經成為生發活動中的主人，自主活動的生發、實施過程與區域內容都有機地結合在了一起，成為幼兒生發活動的經驗基礎，也是教師新的教育手段。生發課程的教育是為幼兒提供環境，環境與幼兒共存，幼兒可以依賴環境，也可以改變環境。可見具有特色、富于變化、利于互動、便于體驗的一日活動的生發課程對于幼兒發展的重要性。

二、幼兒一日活動的生發與實施存在的問題

（一）忽視幼兒自主探究興趣

案例:春雨過后，教師帶領幼兒到戶外參加體育鍛煉活動。在一棵大樹的腳下，一個小朋友發現了一個螞蟻窩，螞蟻們成群結隊的爬行著。于是小朋友叫來了更多的人，大家一起觀看螞蟻搬東西，地上有很多的食物碎屑，洞口有一堆浮土，一個個小土堆像小火山一樣矗立著，引起了幼兒的好奇心:“小螞蟻們都吃什么食物呀?”“這些小土堆是不是螞蟻的便便啊?”“我覺得是新的種子要發芽了！”“會不會是小螞蟻自己搬過來的呀？”幼兒七嘴八舌討論起來。這時候，老師來了，要求同學們排好隊，準備回教室了，于是幼兒只能離開螞蟻窩，一邊走一邊討論剛才看到的情形。

在這個案例中我們可以看到，教師都是非常重視幼兒一日活動的生發課程，會給讓幼兒去親近大自然的機會，幼兒發現了他們感興趣的螞蟻，并討論了螞蟻的生活習性，這本身是一個好的生發活動契機，但是由于教師的活動內容僅限于觀察植物和螞蟻，所以忽視了活動過程中后續的自主探究。在一日活動的生發課程當中，自主探究是在個別或者同伴間相互游戲時不經意發現的，它的出現具有偶然性。所以這樣的情況下，教師往往不能及時發現幼兒濃厚的探究欲望，自然不能給予適當的關注，從而錯失了推進幼兒自主探究能力的機會，也容易扼殺幼兒剛剛萌芽的興趣愛好。

（二）教師對活動高度控制

幼兒一日活動的生發課程本身是以幼兒為主體的，教師的從中指導也只是為了推進活動的有效進行，所以教師要明確自己引導者的地位，切不可在活動中擔任主導者，這樣幼兒自主生發課程就會失去原有的效果。但是教師在實際指導的過程中，往往會忘記這一點，大多數教師因為迫切地想要看到幼兒生發活動所獲得的教育成就，加上教師對于幼兒細致的觀察，會時時刻刻緊盯著活動過程，這樣一來，教師就從活動的引導者變成了掌控者，幼兒也無法發揮出自身的主觀能動性。比如在區域活動的美術區中，教師會給幼兒相應的教學任務，幫助推進活動進程。這時候有一個小朋友快要成功了就會給予熱切的詢問和鼓勵，促進美術活動的完成，然后再以一個小朋友為例子去帶動更多的幼兒按照要求進行美術活動，但是幼兒的思想總是天馬行空的，雖然有規定的內容，但是在實際操作中，難免會跑偏，但這也是幼兒發散思維的一個體現。這時候教師的提示和鼓動，實則是對于幼兒的高度控制，而幼兒在這樣的環境下完成的生發活動就是沒有體現自主性的。教師的生發課程教育就顯得沒有意義。

（三）生發活動管理松散

教師對于幼兒一日活動的生發課程把握經常容易出現極端化的情況，不是管得太多就是放任不管。生發活動時管理過于松散也是一個重要問題。很多老師覺得幼兒活動就是要自由自在的，只要保證幼兒處于安全的環境，怎么玩都行，這樣的思想指導下，幼兒就會一門心思玩耍，很難在活動中獲得相應的學習和體會，錯失了幼兒心智提升的大好機會。而且，教師的放任不管實則對幼兒生發活動不夠關心，一方面，這樣很難發現幼兒活動時的材料是否充足，活動環境是否合適，活動內容是否有幫助等。另一方面，缺少對幼兒的觀察，就不能發現幼兒活動進行的情況，在這種生發課程當中，教師無法有效地了解幼兒的生發活動需求，也無法對一些不成熟的生發課程情況進行判斷，從而無法引導幼兒健康成長與學習，嚴重的也出現了一些教學事故。

三、幼兒自主活動的生發與實施對策

（一）創造合適的自主探究環境

有一個輕松、豐富且有趣的生發活動環境是幼兒更好地進行自主探究的關鍵，大自然是幼兒生發活動必要的活動場所，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣。”同時，人文環境也需要寬松和諧，如案例一之中的教師，應該對幼兒可能在觀察自然中遇到的各種問題做好心理準備，不必被活動流程和時間限制住，全身心投入到幫助幼兒自主探究的過程中去，在這期間產生的各種問題都可以讓幼兒自己討論，然后再進行點撥，會有很大的收獲。這種一日活動的生發課程安排可以有效地提升幼兒學習興趣。

（二）教師明確自身定位

總的來說，幼兒自主活動的生發教育主體一直是幼兒自身，所以要想解決教師高度控制的問題，首先要從思想上擺正自己的位置，尊重幼兒的自主選擇和活動行為，只要行為不違反活動原則就都是可行的，而教學指導目標應該排在幼兒主體地位之后，只有這樣才能減輕控制。另外，教師的指導要具有一定的靈活性，活動的各種情況是瞬息萬變的，如果在一個活動中，幼兒玩得非常順利，那么老師就只是活動材料的支持者；如果幼兒的游戲遇到了困難，教師就要擔任起問題引導者的角色，幫助幼兒探究世界；如果是從事角色扮演類的游戲活動，人數不夠的情況下，教師也要成為幼兒中的一員，和他們一起玩耍，這些都是教師在生發活動是應該具有的身份，只有靈活運用，才能更好地掌握活動的真諦。

（三）恰當地指導生發活動

幼兒一日活動的生發教育不僅僅只是自由活動時間，還是需要教師在一旁進行指導幫助的，只有教師指導到位才能讓幼兒更好地體會到游戲的樂趣，并在生發活動中發揮自己的優勢，放開了參與其中。所以教師應該選擇恰當的時機來對活動進行指導。首先，教師也是獨立的個體，每個人的觀察方向，思考方式、性格特點是不一樣的，這會導致觀察面和觀念出現一定的差異，每當這個時候，教師就要學會從不同的角度觀察，確保自己對幼兒的表現有一個全面的認識，再介入指導。其次，教師要注意自身融入活動的方式以及時間，保證自己是在不打斷幼兒活動的情況下并可以提供積極走向的時候介入，要用有趣、幽默、熱情的方式引起幼兒的注意力，和幼兒打成一片。比如在“我是新聞小記者”的活動中，由于幼兒年紀小，不太清楚記者該怎么扮演，教師就可以帶頭扮演記者，隨機采訪一位小朋友:“我是中央新聞的記者，想要采訪一下這位小朋友，可以配合我一下嗎?”“小朋友今年幾歲啊?”“平時有什么興趣愛好嗎?”“你平時在家會幫爸爸媽媽做家務嗎?”。通過情景模擬的生發教育形式，教師就可以帶領幼兒認識到記者的大致概念，為之后的角色扮演活動做好鋪墊。幼兒自己活動時自然可以有樣學樣，在小記者的扮演中，學會如何采訪。

四、分析與思考

經過對幼兒一日活動的生發教育一系列分析與討論，結合自身在幼教中的觀察和體驗，發現了上文所提到的一些具體問題，對于這些問題，只要我們從源頭上思考，就能找到解決的主要方式。總的來說，在幼兒一日活動的生發課程當中，活動的主體始終是幼兒自己，教師需要為幼兒創造合適的生發教育活動環境，這是活動的基礎，然后要在活動中時刻提醒自己不要過度管控，讓幼兒的天性引導他們做事，最后也要恰當地介入活動，讓幼兒有方向感，給他們適當的指導。作為一名幼教老師，我們只有全身心投入到幼教事業中，時刻關心關愛幼兒，才能真正促進幼兒生發活動的開展。