探析中職思政課程生活化教學的應用

蒯玫

（四川儀表工業學校，重慶 400702）

前言：思政教育是素質教育的核心內容，但是對于多數中職學生來說，思政知識能夠認識，無法內化吸收，很多時候呈現出理論了解的情況。因此，思政課程需要從思政教育出發來優化教學方式、方法，讓思政知識能夠“走進”學生的生活當中，以課程知識、教學活動帶動學生的思政覺悟成長，保證思政教育的效果。教師需要應用生活化教學，改變理論教育的方式，建立生活思政內容研究和討論，讓個人理解認識能夠得到健康成長，建立社會主義核心價值觀。

一、中職思政課程的教學現狀

（一）立德樹人思想為核心

立德樹人是新時代教育的核心，中職思政課程也需要將之作為教學的核心思想，并以此來改進和創新教學方法，提供思政課程的教學效果。思政課程的知識帶有德育屬性，在教學中就需要完善立德樹人思想，改變傳統教育中以文化知識為主體的情況，保證學生能夠在思政知識學習中有思想觀念的健康成長。同時，教育思想的轉變下，課程教學下的學習有了改變，以深度學習為主，需要學生能夠有深度理解認識。但是，中職思政課程知識理論化較強，多數學生無法完成內踝理解，立德樹人的教育目標無法達成，需要在教學方法上做出改革，將知識與生活結合，落實立德樹人，提高教育效果。

（二）重視職業與信息素養

在中職思政課程的立德樹人思想下，教學開展重視職業與信息素養的培養，所以在教學內容上有所轉變，強調職業發展和信息社會下的政治思想認識，以此讓中職學生能夠有良好的職業態度，建立職業規劃，形成政治認同。但是在職業與信息素養的培養教學中，需要轉變教學的方式，解決中職學生缺少社會經驗，受網絡信息影響的情況，建立符合思想認知的活動。針對職業與信息素養的內容，在思政教學上應加強生活方面的引導，用生活內容提升理解認識，保證思政教育的實效性。

（三）理論形式影響實效性

思政課程內容多為理論內容，這種表現形式影響學生的學習興趣，并且知識學習理解的過程較為枯燥，可以說思政知識是抽象的概念。因此，中職學生在課程學習的過程不夠主動，甚至不做思政課程知識學習，在心理上輕視課程，這就讓課程教學缺乏實效性。這個問題需要在教學中進行解決，否則思政課程的開展會受到較大的影響，無法發揮出思政教育的作用，也會影響正常教學。在解決理論認識的方法上來看，要保證教學的實效性要讓學生能夠感受和體會到知識的內容，愿意做主動地學習思考，生活化教學無疑是最好的方法，拉近知識與認知的距離，也能讓理論概念有生活內容的補充，便于學生做有效理解。

（四）教學方式缺乏時代感

在當前的中職思政課程教學方式中存在缺乏時代感的問題。缺乏時代感不是沒有應用信息技術，而是在教學的方式上還是以傳統的知識講解為主，沒有落實新時代的素質教育，也沒有將學生作為教學的主體。同時在教學方式上都是引用20 世紀的案例和內容，學生對于教師的舉例和知識認識缺乏最為直觀的生活認識，所以對于知識的理解程度不高，將課程知識學習當作一個任務，沒有深度的思考和認知上的內化，嚴重影響了課程教學的有效性。對于此，教學方式一定要做出改革，加強現實生活內容的應用，讓課程教學與實際生活環境統一，保證學生理解認識有生活方面的內化吸收。

二、中職思政課程生活化教學的現實意義

（一）提高課程教學效果

生活化教學讓思政知識變成帶有生活經歷的內容，可以增加學習理解的自我認識，讓知識學習從理論認知變成自主分析，能夠提高課程教學效果。生活化還讓中職學生被動學習轉變主動思考，內容理解更為清晰，可以從生活認知出發來完成深度學習。所以，思政課程教師一定要重視生活化教學的應用，從學生的生活認識出發構建生活元素的內容，降低課程知識的理解認識。

（二）提升政治思想覺悟

思政課程的生活化教學能夠提升中職學生的政治思想覺悟。現在的學生沒有經歷過新中國的建立，也沒有經過改革開放，從小就沒有生活方面的憂慮，這也就造成思想上認為社會原本就是這個樣子，對于黨的政策、家國概念都缺乏政治認識。同時現在的網絡言論存在較多的曲解和片面，影響了學生的政治認同形成。通過生活化的思政教學，可以讓學生深度了解和認識國家、社會，體會國家發展，可以使個人理解認識產生轉變，形成優秀的、正確的政治思想，樹立社會主義核心價值觀，支持黨的領導，理解時代背景下國家的發展和建設。

（三）解決課程教學困境

中職思政課程的教學困境有學生的學習主動性不高，教學難以達成有效的思想教育，課程教學缺乏利益關系。生活化教學的應用在內容上建立了帶有實際生活的案例，以生活應用為方向，可以激發興趣，提升學習理解的主動性。生活化的教學內容也能讓學生深度認識思政內容，將理論與實際生活聯系，降低了學習的難度，提高了思政教育的效果。生活化教學的內容肯定是與學生生活相關，與就業和未來發展，生活條件和人生發展有關，能夠讓思政知識理解有深度認知。

（四）推動學生全面發展

思政課程的生活化教學可以推動學生的全面發展，從心理、認知、思想、觀念上做有效的教育引導，使其建立思想政治的知識結構，也能在知識理解下有綜合素質的成長。傳統的教學都是以理論知識講解為主，學生的學習成長都是簡單的理論認識，而生活化教學可以讓思政知識發揮德育和思政教育作用，可以讓學習理解中獲得自主發展。

三、中職思政課程生活化教學的有效策略

（一）構建生活情境啟發思想感悟

中職學生中存在主動學習意識低的情況，特別在思政課程中，因為課程知識的理論化，自主學習多為概念記憶，缺少思想認識。對于此，教師可以構建生活情境，讓思政知識以生活內容呈現出來，改變理論概念的呈現方式，保證學生能夠有深度理解認知，愿意做主動地學習思考，啟發思想政治的感悟。

例如，在《塑造自己的良好形象》生活情境的構建過程中，教師要以良好形象為基礎，以實際生活內容為原則，保證學生能夠在情境中有情感體會，獲得塑造形象的良好認知，將個人素質導入到課堂當中。而在情境的創設方法上，可以運用多媒體技術，將不同的個人形象作為資源進行展示，便于學生情境內容的理解，促進個人形象認識的成長。在播放生活化的內容之后，教師有必要開展個人形象的認識引導，設置情境體會的問題，組織交互個性形象塑造的理解，讓學生的思維和思想集中到課堂當中，去思考理解情境中的生活情境中形象內容，樹立塑造自己良好形象的認識。

（二）引入生活案例增強學習動力

思政課程要改變中職學生理論知識學習的情況，在生活化教學的應用中要做到靈活，基于社會流行話題引入生活案例，將課程教學與社會生活聯系到一起，保證思政知識的直觀呈現，觸發學生在思政課程中的思考和分析。

例如，在《弘揚法治精神，建設法治國家》這一課，為保證生活案例的教學效果，在案例選擇上應結合中職學生的生活情況，以大眾化為主，選擇關于社會典型的生活案例，比如賭車門事件，保證學生對于這些生活案例有自己的認識，能夠進行案例的討論和分析，增強學習動力。在生活案例的教學應用中，需要挖掘案例中思政內容，建立關于社會法治的開放討論活動，讓學生思考法治的優越性，在教學中形成案例討論，營造共同學習思考的氛圍，培養法治意識。在教學的最后，需要對堵車門案例做總結，明確其中的危害與法治內容，用案例推動法治意識的建立。在生活案例的應用下，教學內容變成了學生關注的內容，能夠有效增加學習的主動性，可以引導課程知識的深度思考，也能讓知識內容影響生活認識，保證學生在學習中的健康成長。

（三）優化評價體系指導自主發展

評價是教育的具體標準，可以讓教育改革得到落實，也能讓教學有實質的改變，保證立德樹人教育的落實，促進教學和學習的轉變。中職思政課程在新課改選用了新教材，關注學生的思想活動情況，重視知識學習過程的思維、思想、情感等。因此，在思政課程的評價體系上要做生活化優化，指導學生的自主發展，讓課程教學能夠進行生活化的改革，推動深度學習的實效開展。

比如在《預防一般違法行為》生活評價體系中，教師要尊重學生的個體差異，在評價方式、方法和標準中都做改變，用評價促使學生做深度思考違法的危害。在評價方式的生活化中，不要只做校園中成績評價，應建立教師、家長、學生三方評價的綜合，使評價能夠針對到學生的自我意識，培養正確的價值觀，能夠尊法、守法。

在評價方法上要結合當代的信息社會環境，采取多元化的網絡評價，讓多方評價能夠同步進行，提高評價的效率，使知識教學能夠有信息化的發展。思政課程的生活化評價標準在知識學習的基礎上要增設語言表達、觀念認識、文明禮儀、辨析能力、創新能力等，讓評價標準成為學生學習和生活的發展方向，促進思政知識學習理解中的健康成長。

（四）運用生活語言增加教學互動

語言是教學的工具，教師的語言能夠影響學生的學習理解認識，可以提升課程趣味性，并讓知識變成學生感興趣的內容，實現思政教育。在課程教學中，教師可以運用生活語言來增加教學互動，將課程知識中理論、思想和政策做生活介紹，改變知識內容理論強，學生無法有效理解的情況，并且用幽默為豐富的語言，提高課堂教學的趣味性，引導主動學習。

例如在《依法維護自己的合法權益》課程論點的闡述中，語言上要通俗易懂，對于專業詞匯應結合生活做闡述，營造趣味的課堂氛圍。比如在解釋《教育法》中結合校園生活，使學生能夠有效理解，了解自己的合法權益。在生活語言的運用中，教師要注意語言的邏輯性，注重引導性，結合學生專業相關的知識內容，使思政教育與職業教育有效整合，提升職業素質。

一些教師在生活化的語言教學中，會應用方言。雖然能夠讓課堂教學具有親和力，但是會影響語言能力，對學生在生活中的發展有不利影響，弊端遠大于利益，所以教師在生活化語言上需要用普通話，影響學生的語言表達習慣，培養普通話表達能力。

（五）組織生活活動提高思政效果

在中職思政課程的生活化教學應用中，教師要利用生活的實踐作用，組織生活活動，讓思政知識教學能夠帶有實踐性，使學生在生活活動中形成知識內化，完成課程知識的有效理解認識。

比如在《養成良好的職業行為習慣》教學中，生活活動設計需要區分課內與課外，完善中職思政教育措施，保證學生在活動中有職業行為思考，建立正確的職業行為觀念。在課內的生活活動以職業方面為主，結合信息時代的特點，讓學生在活動中深度理解課程內容。比如討論中國的信息化發展，組織關于職業成長的辯論賽，豐富思政課程的內容，用生活化的課內活動推動認識內化，培養健康的思想能力。在課外的思政活動中，需要注重社會性質，組織實踐性的活動內容，保證學生在思政活動的參與中有實踐感受，建立政治認同。比如組織公益活動，結合實習教學，用社會工作提升學生的職業認識，達成培養良好職業素養的思政目標。

（六）結合專業知識引領生活發展

在生活化教學的應用策略上，教師不僅要應用生活與思政的關系，還要在基礎知識上結合專業知識，引領學生生活發展，開展職業教育和勵志教育，讓中職學生能夠正確認識社會，樹立核心價值觀，能夠從思政角度規劃職業發展，樹立遠大理想。

例如，在《職業道德是職業成功的保證》這一課，思政教師在教學中結合學生專業的工作性質做引導，設計職業發展與生活的內容，培養學生職業榮譽感，能夠在專業學習中明確目標，規劃自身的職業道路，實現課程教學的融合，發揮思政教育促進素質發展的作用。勵志教育是在課程教學中提出生活發展的問題，引入家國情懷的內容，將課程知識與人生理想連接，推動學生在思政知識學習中有自主發展，明確學習和生活的目標，可以深度理解思政知識，建立人生觀和世界觀。

結論：總而言之，中職思政課程中的生活化教學應用要注重學生的生活情況，將教育教學與生活結合，發揮生活內容易理解、有認識、能實踐的優勢，保證學生的思政知識理解，提高課程教學的有效性。但是，在應用生活化教學的過程中，教師要注意形式化教學的問題，在生活化的設計和實踐中以學生的生活為基礎，增設個人理解的認識，保證生活化教學的應用效益。