現代教育技術背景下提升黨史課教學質量的路徑研究

王瑾

（齊魯石化黨校（培訓中心）黨校教育部，山東 淄博 255400）

中國共產黨歷來重視黨史教育。習總書記指出：“我們黨在領導革命、建設、改革的進程中，一貫重視歷史經驗的借鑒和運用，一貫倡導領導干部要讀點歷史，要善于運用歷史。”[1]因此，各級黨校必須加強黨史教育，學習、發揚黨的優良傳統和作風，才能做到“不忘初心，牢記使命”，堅定共產主義和社會主義的理想和信念，培養黨員干部正確的歷史觀、提升黨員干部政治素養和理論水平。

在信息全球化的大背景下，應充分運用現代教育技術進行教學模式創新，激發學生的高投入學習狀態，才能有效提升黨史課程的教學質量。

一、現代教育技術對黨史課堂教學的作用分析

現代教育技術一詞于20 世紀70 年代末開始在我國使用。“教育技術”有廣義和狹義之分，“廣義的含義：教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形(物化形態)和無形(智能形態)兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、通訊衛星等—切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。狹義的含義指的是在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統技術。”[2]“教育技術”的狹義定義也就是人們習慣使用的“現代教育技術”概念，這一概念使得“教育技術”帶有更加明顯的時效性與現代性特色。

目前，現代教育技術被廣泛應用于各級黨校的課堂教學過程中，對提升教學質量起到很好的輔助作用。

首先，現代教育技術的應用較好地激發了學生的學習興趣與學習熱情。現代教育技術運用多媒體技術和網絡技術進行教學，突破了計算機與其他電教設備之間的界限，能對各種數據，包括聲音、圖像、文字、視頻進行處理，為教學提供良好的服務。由于現代教育技術提供的信息速度快、容量大、范圍廣，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計,使學生受到多維刺激，這對培養學生的自學興趣尤為重要。作為教師,通過對教學內容進行精心設計,利用多媒體的工具性和交互性為學生創造生動的情景,借助于活動的、直觀的畫面使課本上無生氣的內容“活”起來,極大地豐富了課題教學形式，從而激發學生的學習興趣。如在講授黨史中的新中國成立初期“一邊倒”外交政策時，采用計算機輔助教學方式，配合教材和教學大綱，把兩大陣營對峙的冷戰格局以及世界大國之間的力量博弈情況用地圖、語言講解、視頻等具體生動的形式貫穿于整個教學過程中,提升學生理解抽象理論的能力、興趣和熱情。

其次，為交互型教學提供了平臺。現代教育技術的快速發展使得網絡教學成為現實，構成輔助課程教學的主要平臺，也為交互型教學提供了策略空間和發展路徑。與以往傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學方式不同，網絡教學是師生交互型教學，以培養學生的創新精神和創新能力。交互型教學將教師、學生、教學內容和教學媒體有機地結合起來，是一種全新的教學方式。基于現代教育技術的網絡教學具有很強的便利性和動態性，師生之間時空分離、教與學過程分離，網絡課堂作為教與學之間的橋梁,承擔著傳統課堂教學中教師與學生的諸多角色與任務。現代教育技術及網絡課堂的發展使得教師與學生之間，教師與教學內容之間，學生與教學內容之間的互動與交流成為現實，對促進交互型教學提供了十分便利和有效的平臺，并有利于提高學生自主學習的能力。

現代教育技術飛速發展的今天，在教學中忽視現代教育技術的作用，甚至排斥使用現代教育技術是不可取的。但是，我們在充分認識現代教育技術對促進課堂教學的積極作用的同時，不能過分夸大其作用。在課堂教學中，現代教育技術只是教學手段，從屬于課堂教學的要求和目的。并不是在教學過程中越多使用現代教育技術就越好，現代教育技術無法取代教師與學生之間的高投入學習狀態。

二、課堂教學的高投入學習狀態與低投入學習狀態分析

提升課堂教學質量的目標是通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧。布盧姆的教育目標分類理論由認知領域、情感領域和動作技能領域組成。其中，認知領域的目標分成六類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。[3]簡單地講，知識是對先前所學內容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；領會是能把握所學內容的意義，具體表現為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；應用是能將所學內容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用；分析是能分析所學內容的結構；綜合是能創建新的知識結構；評價是能依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果。

課堂教學的目標既在于培養學生的記憶能力、領會能力、知識運用的能力等低階目標，還包括甚至更重要的在于培養學生發現問題和解決問題的分析能力、綜合能力、評價能力等這類高階能力。提升課堂教學質量的本質目標在于通過高投入的學習狀態讓學生更有智慧，能夠把學到的知識轉化成為個人的智慧，即轉識成智。高投入學習狀態學習是將知識轉化成為智慧的必經之路。

課堂教學的學習狀態是教師與學生在從事教學學習任務或者活動時表現出的狀態，根據學習效率與學習效果，可將學習狀態分為兩種狀態，即高投入學習狀態和低投入學習狀態。高投入學習狀態通常指的是將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于課程的問題解決上，這種專心致志能夠引發出巨大的內在動力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解。當學生處于放松又專注的狀態時，學生的頭腦非常清晰，能夠控制自己的學習狀況，也能夠充分發揮自己的能力。由于學生的腦力活動效果成倍提高，可以迅速理解所學內容，并能組織建構良好的認知結構，而且在整個學習過程中感覺很愉快，很輕松。高投入學習狀態是一種積極的學習狀態。而低投入學習狀態是一種被動的消極學習狀態，表現為對課堂問題不能夠集中精力、缺乏熱情、思維混亂或者干脆不進行思維，不能夠解決課堂問題。

其實，在現代教育技術廣泛地應用于各級黨校課堂教學之前，黨校學生的學習狀態就有高投入和低投入學習狀態之分。在課堂教學中引入現代教育技術并不能完全消解學生的低投入學習狀態。全球信息化背景下的課堂教學與傳統課堂教學的區別僅在于對信息技術的信賴程度不同。在運用現代教育技術的前提下，課堂教學需要創設出使學生進行高投入學習狀態的條件與環境。

三、提升黨史課堂教學質量的主要路徑在于教學模式創新

在現代教育技術背景下，激發學生高投入學習狀態進而達到提升課堂教學質量目標的主要路徑在于創設、創新教學模式。從教師制導模式向學生探究模式轉變，從說教形式向交互式轉變，突出教師與學生角色的轉變。激發學生的學習興趣與學習熱情，發揮學生的潛力與能量。

根據運用現代教育技術的程度可將教學模式簡單劃分為傳統教學模式和多媒體教學模式，也可以將教學模式劃分為傳統教學模式和創新教學模式。創新教學模式同時也是多媒體教學模式。多媒體教學模式是創新教學模式的必要條件，但并不是創新教學模式的充分條件。

傳統的教學模式是教師主導的。教師是課堂的主導者，教學方式是說教性的，所講授的知識基本上是事實知識，要解決的問題是有唯一答案的簡單問題，教學內容是單學科的、脫離情境的、孤立的教學模塊，學生學習基本上為個體作業。實事求是地講，當前各級黨校的課堂教學中還存在著不少這樣的傳統教學模式，可能唯一不同的就是使用了多媒體課件。但如前所述，不能說使用了多媒體課件就等于實行的是創新教學模式。創新教學模式是基于現代教育技術的師生高投入學習狀態下的教學模式，與傳統教學模式有諸多不同之處。創新教學模式主要包括以下特征：突出學生的主體性，強調學生進行探究性學習；突出教師與學生之間的交互性，不僅講授知識，更注重學生分析能力、綜合能力、評價能力等高階能力的培養。

現代教育技術為創新教學模式提供了便利和更大的可能性，在創新教學模式構建中發揮著巨大的支撐作用。

下面以黨史課堂教學為例分析創新教學模式，即階段式課題教學模式：

首先，老師進行課程概述，并提出課程總的教學目的和要求。黨史課程主要研究中國共產黨的歷史發展、理論、政策與實踐，探索中國共產黨領導中國革命、建設、改革和黨的建設的歷史經驗教訓，認識并反映中國革命、建設、改革的發展規律和黨自身的發展規律。課程的教學任務是，使學生通過本課程的學習，掌握中國共產黨發展的歷史，掌握馬克思主義與中國革命、建設和改革實踐相結合形成的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想。通過教學，進一步提高學生聯系實際，分析問題、解決問題的能力，加強對學生的黨性教育，堅定“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

其次，為學生提供學習所需要的材料、資源和環境，包括教材、推薦的教學資料，黨史、黨建的網址網站等。要引導學生正確查詢、鑒別相關的網絡資源，提倡學生之間的交流、溝通。

再次，為每個學習階段設計相關的研究課題。一般以小組為單位，引導學生進行課題研究工作。通過互聯網收集、學習相關黨史知識、資料，掌握不同時期歷史事件的發展脈絡、背景，理解黨在不同時期的主要指導思想和理論，結合教材及教師推薦的相關資料進行階段研究總結，并形成PPT 文檔。在整個研究階段，教師應通過論壇、QQ、微信等方式對學生進行跟蹤指導，并隨時進行信息反饋。適時對各小組的選題、研究進展進行共同討論與教師點評。評價方面包括以下內容：資料的收集、分析，各小組觀點和結論的評判；小組合作及個人學習情況；形成研究階段總結情況以及在班內展示和交流的情況。上述課堂教學手段的應用，將有助于學生保持高投入學習狀態，從而達到黨史課程的教學目的和效果。

伴隨著信息化的快速發展與普及，黨校學生普遍具有較好的電腦操作和應用能力。教師在教學過程中應該利用這一點，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛力。創新教學模式要求教師與學生共同設計教學，包括所學課程要實現的任務、目標，學習計劃，學習所需要的材料、資源及環境，學習過程及對學生探究性學習的評價方法與評價標準。創新教學模式強調課堂教學中學生的探究性學習，突出教師與學生之間的交互性，在傳授知識的同時更注重學生分析能力、綜合能力、評價能力等這類高階能力的提高，創新教學模式是提升高校課堂教學質量的主要路徑。