“課程思政”視野下對學前教育學課程教學的思考與建議

◎王雲

隨著教育體制改革的不斷深入，教育教學方式有了很大的轉變，在原有的教學基礎上，作為幼兒教師，只有通過不斷提升自身的課程教學構建能力，創新教學手段，才能進一步提升幼兒教學水平，增進幼兒教學的質量，促進幼兒健康成長。在素質教育要求不斷提升的今天，幼兒園也要注意幼兒綜合能力的提升，因此傳統的教學課程已經不能滿足幼兒的學習需求，只有教師不斷提升自身專業能力，才能有效促進幼兒綜合素質水平的不斷提升。

一、學前教育課程設置存在的問題

（一）教師自我專業課程反思少

課程思政的主要內容就是通過教師的專業知識，對幼兒課程進行開發創新。在學前教育課程的相關要求中規定，教師應當根據教學的實際情況和自身專業知識儲備情況，時常進行專業課程的反思，發現自己專業課程教學過程中存在的失誤。但是在現階段的教師課程研究反思過程中，很多教師都只是在課程剛剛結束后進行一定的教學反思工作，而在后期的教學過程中都會忽視教學反思過程中的問題，教學反思達不到實際要求。而學前教育課程過程中，需要幼兒教師在專業課程教學過程中不斷地認識到自己教育教學活動產生的問題，然后根據自己實際面臨的問題，糾正學前教育課程中存在的不足，推動學前教育課程的不斷進步和發展。

（二）教學課程開發力相對較弱

學前教育課程的推動力就是其自身的課程開發能力。在當前的學前教育課程過程中，很多幼兒教師都參與到學前教育課程的洪流中，利用自己的專業知識，對教學課程內容進行革新和開發。但是由于受到專業知識的制約和傳統教學手段的影響，很多教師的教學思維都還停留在傳統教學課程的基礎之上。因此在課程思政的教學過程中，往往會故步自封依舊按照傳統的課程教學宗旨推進教學課程開發，最終致使學前教育課程推進力相對遲緩。隨著教育教學要求的不斷提升，要求教師在進行教學的過程中應當充分考慮幼兒的實際情況，同時結合綜合素質教育的根本要求，創新教育教學根本思路，然后再進行教學課程的創新開發。但是當前的學前教師很多都依舊固守傳統的教學思路，按照傳統的教學課程的要求開展教學，導致教師的教學課程開發能力相對較弱，不能達到綜合素質提升的相關要求。

二、學前教育課程的建議

（一）根據教學內容，重新梳理教學內容

教學工作的開展需要不斷地教學反思，認識到教育教學過程中存在的問題，通過及時地反思糾正自己教學過程中的各種問題。在課程思政的基礎上，為了盡可能發揮教師的作用，通過有效地教育教學反思，也能夠提升學前課程開發能力，促進教學水平的提升。一是根據教學內容，開展教學反思。實際就是通過當前的教學課程內容，開展課程的反思活動，發現課程教學過程中的問題，增進教師課程教學構建能力的認識。二是通過課程教學方式，開展教學反思。要求學前教師通過對教學方式的探究，創新教學手段，從而發現學前教育課程的問題，提升幼兒教師的課程教學構建能力。

（二）針對教學要求，提升課程開發

在傳統的教學活動中，教師的主要教學方式都是按照既定的教學任務開展的。但是在傳統的幼兒教學中，教師對課程思政的要求相對忽視，因此進行課程開發過程中自身的專業能力發揮不明顯。為了提升幼兒的課程教學構建能力，就要充分針對相關的政策制度，明確教學要求，進行教學方式創新，提升教育教學能力。一是按照現行的《學前教育課程要求》進行課程開發，提升教師教學專業力。二是按照幼兒園的制度要求，創新教學方式，提升幼兒課程開發能力。

三、結語

為了通過學前教育課程的要求提升幼兒教學質量，本文通過從現階段課程開發管理的相關問題出發，結合當前學前教育課程的具體實施訴求，以學前教育課程中課程實施與開發對幼兒的影響作為落腳點，提出關于幼兒園課程教學構建的相關策略，以求能夠進一步提升我國的幼兒水平，促進幼兒的長效發展。