基于生活化教學模式的初中英語教學探究

吉林省長春市第一外國語中學 孫 亮

時代的車輪總是以人們想象不到的速度前進，人才的流動在當今世界的發展背景下正變得越來越快速，全能型人才在這種快速流動中就像溪流間的石頭越來越被社會所發現和重用。在這種人才快速流動的國際社會背景下，英語作為廣泛通用的語言顯示了其特有的巨大社會價值。語言的學習最為快速的方法就是在語言環境包圍下進行不停的鍛煉。而在我國，由于絕大多數人沒有這種語言環境，尤其對于初中生來說，日常的英語課程教學就更加需要生活化的教學。在長期的英語教學過程中，對初中英語生活化教學，我總結和提出了自己的一些觀點和看法。

一、什么是英語生活化教學

（一）英語生活化教學的闡述

英語生活化教學，從字面理解就是在教學的過程中，讓教學內容、形式趨于生活化，讓學生能夠體會到融入英語生活環境的感覺，并不是簡單地學習英語課本中固定的內容。英語生活化教學要求教師能夠將英語教學中的知識點內容用一種學生更易理解、更易接受，而且更貼近生活內容的教學方法傳授給學生。在初中英語日常的教學過程中，教師可以結合日常生活資源，把一些社會生活實踐運用到教學過程中，增強真實感，這樣有利于提升學生的英語交際能力，在當今時代發展的過程中與其保持同步的教學進程，也有利于學生在英語文化方面有更加深刻的理解。在新目標七年級上Do You Like Bananas?一課中，教師就可以通過美食為媒介，向學生拓展國內外美食相關知識和文化，使學生能夠在學習英語的過程中了解中西方文化的差異，在這個文化融合、文化跨界不斷飛速發展的當下，對于學生視野的開拓和自身文化層次提升是極為有利的。又如，在七年級上冊How Much Are These Socks? 一課中，英語教師要教授關于購物的知識，就可以在教室中簡單創設一個商店購物的場景，教師飾演售賣者，而讓學生們飾演顧客；抑或是讓學生們分組飾演賣家和買家，從而進行接近實際的生活化英語教學場景，在場景飾演中讓學生們對“How much is it ？”“Can I help you ？”“I’d like……，please”“Here you are”等課本要求學會的句型、句式進行反復練習，詞匯量就在輕松愉快的英語教學場景中潛移默化掌握、積累起來了。這樣做既提高了學生的口語交際能力，同時還能鍛煉學生的英語思維表達能力，不失為一種十分有效的生活化教學方法。

（二）英語生活化教學的意義

英語生活化教學是激發學生英語學習興趣的動力。在各個國家，人們每天都運用自己的母語，而對母語的實用性從來沒有感覺。初中生也不例外，在學校英語課堂的學習中自然會出現慵懶的態度，積極性不能夠很好地體現，也不愿意積極主動地學習，甚至很多人認為學習的英語只要以后不出國都沒什么用處，初中英語的學習不受重視由此而來。同時，這也恰恰暴露出我們英語教師在日常英語教學中出現的若干問題：由于英語教學模式和教學方式過于死板的傳統，難以集中學生上課時的注意力。正因為學生們要積極地用英語去表達自己的所見所感，所以促使了他們進行主動的詞匯量積累和英語句式的學習，在這個過程中，學生自主學習的積極性被極大地調動起來，讓他們能夠在英語的學習過程中認識更深刻，學習更努力。

英語生活化教學是提高學生實踐能力的捷徑。通過開展英語生活化教學，學生們在日常學習中使用英語的頻率越來越高，原來那些不善于英語交際的同學在其他同學的帶動下也越來越樂于嘗試用英語與他人溝通，這讓原來英語教學只能停留在課本上的現象得到了大大的改善，理論教學知識的單純授予變得越來越淡，而趨于生活化的英語交際和能力的展現在日益擴大。英語生活化教學在學生日常學習當中令其更加習慣于使用英語進行交際，更加貼近初中生的日常生活，通過大量的練習更是積累了詞匯、熟悉了句式、增進了交流。

英語生活化教學是體現語言價值的途徑。在初中日常英語教學過程中，學生們如果置身于教師營造的生活化教學場景中，他們就會對英語學習有不同的認識，英語應用的廣泛性會隨之刻印于學生們的心中，不論以后能否用到，對于學生們都是必需的一門技能。而英語生活化教學恰恰能最大地降低初中生對英語學習的抵觸心理，令其能夠認識到掌握一門語言的熟練交流對于他們現在和將來是多么富有價值和意義的事情，不需老師多言，他們自會主動去探索應用，讓他們自己去正視英語學習，認識學好英語的價值。

二、英語生活化教學存在的幾點問題

（一）英語老師在生活化教學上的認識偏差

時代發展是迅速而不等人的，這就要求我們英語教師的觀念也要跟上時代步伐，觀念的更替不跟上，手中的教學方法必然會落后，與時俱進的教學方法得不到應用，這正是許多年輕偏大的英語教師所面臨的教學困境。這些教師對新鮮事物的接受能力較差，對新大綱新課標的理解不是很透徹，對待生活化教學更是淡漠，認識不足，把握不好，在自己的課堂上對于新的教學理念，尤其是生活化教學淺嘗輒止，教學理念闡述不到位，對其中的含意沒辦法真正理解。

（二）缺乏創新事例的英語生活化教學

日常生活化教學課堂上，一些教師參考教科書中的事例，然后把它們直接照搬到課堂教學上，這就形成了雷同，學生們都知道同一個事例，就會覺得沒有新意，時間久了，就會覺得跟之前的教學模式沒有什么分別。另外，課本中的事例雖然是教學內容，但是并不意味著符合學生們在生活化教學課堂上的興趣點。

（三）過于生活化的英語生活化教學

生活化教學的根本還是課堂上的改變，一些教師不能清晰有度地認識到這點，對這種教學方式確實有很大興趣，但是對教學方式的改動過多，過分追求生活化，以至于在課堂上會出現難以掌控教學節奏的情況，張弛無度。教學目標偏離了既定計劃，脫離了大綱教學方針，讓學生們在課堂上自由發揮，成了英語聊天課程。

三、英語生活化教學應用方式探索

（一）課堂教學環境生活化

英語課堂的簡單裝扮可以提升學生們學習的興趣，確定第二天教學內容后，可以讓學生們在放學后或者課間，對教室進行簡單的裝飾，學生們也往往樂于做此事。裝扮的內容當然要跟第二天授課內容相近，例如，在講到中西方餐館不同的課程，英語教師可以提前打印些中西方不同的事物，然后裝扮在墻上，讓學生仿佛真的置身于一家餐館，或者帶些簡單的小食物，分發給表演的學生，適當增強逼真性。這樣，教學氛圍會更加放松、真實，在這種環境下，學生們會樂于用英語交流，再加上教師的適當引導，這樣普通的生活化場景就會達到良好的教學目的。

（二）課后作業生活化

傳統的初中英語作業大多以抄寫為主，而抄寫的作業在幫助學生記憶詞匯、理解課文方面意義不太大，往往學生只把它當成一項任務去完成，甚至學生們在抄寫的時候會聽歌或者聊天，不走心的學習是沒有效果的。針對此類問題，在開展生活化教學過程中，教師可以適當增加生活化作業給學生，例如，讓學生們用英語寫賀卡送給別人，表達自己的心意和祝愿，這樣學生更會樂意去完成；或者讓學生們自己找學伴，兩兩完成一段英語對話并錄音，第二天課堂上放給全班聽，讓學生們自己去評價優劣。諸如此類，這樣學生們完成作業的積極性會極大地調動起來，也有利于教師今后開展教學工作。

（三）教學過程生活化

現行的新目標英語教材，有些課文是涉及經典影片和經典著作的，作為英語教師，在開展生活化教學的時候就要充分抓住這些機會，在講授課文的時候，為學生們營造創建一個平臺，通過觀看截取影片，讓學生表演其中的經典橋段，而不是機械性地講述課文，這樣往往能吸引學生的注意力，從而自愿加入課堂學習當中，改被動教學為主動求學，反而會事半功倍，效果更加明顯。

綜上所述，初中英語教學模式的進步之于當代初中生意義重大，與時俱進的英語教學模式更應該令英語教師和學生予以重視。一線初中英語教師在探索生活化教學模式的同時，也要及時調整、改進教學方法。英語生活化教學因為出現較晚，普及時間較短，很多問題還需要完善。也正是因為存在問題，我們才需要正確看待新鮮事物，新老教學方法結合，取長補短，讓生活化教學能夠發揮其最大的效果，實現其最大的價值，為學生們學好、用好英語保駕護航。