小學生數學概念學習模式的心理學研究

秦啟毅

摘要：數學作為小學教育的主要科目之一，所占的學習比例非常大。在每個章節中學生都會接觸到不同的數學概念，這也是鍛煉學生思維邏輯能力的主要形式之一，概念除了表面的意思之外，還有非常深刻的內涵，這就對學生的認知有一定的要求了，不同認知對于概念的理解程度都不一樣，在較深層的認知當中，學生能夠將概念應用在解題當中。大多數的小學生在面臨枯燥乏味的概念都沒有多大的興趣，關鍵是教師的教學方式能否讓學生對概念產生理解。概念在心理學上的解釋為客觀事物在人們主觀意識上的反映，也就是說，數學概念作為客觀的存在，在小學生的主觀意識上所產生的認知，對學生養成良好的學習習慣有著深刻的影響。

關鍵詞：小學數學概念;學習模式;心理學研究

一、文獻綜述

數學概念是眾多數學前輩們經過漫長的研究所產生的對客觀事物的認知，有一定的科學依據。因為小學生的身心發展還不夠成熟，在很多方面都需要依靠死記硬背進行概念的理解。除了部分天賦較強或者努力的學生，基本上對概念的理解程度都停留在表面，無法產生更深層次的認知。數學本身的學科特點就是思維邏輯縝密，需要一定的邏輯思維才能進行理解。數學概念主要分為描述式數學概念與定義式數學概念。本文基于此，從心理學的范疇上對小學生數學概念學習模式進行了研究。為的就是保證小學生在數學概念的學習中采用正確的學習方式，提高學習效果，保證身心的健康發展。

二、研究設計

1.研究內容

對某校六年級某班學生進行數學概念學習模式的心理學研究，掌握學生對數學概念的學習模式，也將教師的教學方式作為考量因素之一。考察學生對于數學概念的理解程度，發現學生對于數學概念的理解方式主要分為兩種。第一種是描述式數學概念描述式數學概念：對于描述式數學概念來說，科學的解讀就是通過圖形或者語言進行陳述的一種概念。它的實踐性比較強，將學生對概念的理解在腦海當中產生認知，最主要的就是圖形的建立。第二種是定義式數學概念：通過數學前輩對客觀事物的研究，流傳至今所形成的數學定義，所具有的特點是簡潔明了、真實。因為數學不僅具有實踐性，還具有一定的抽象性，定義式概念更加側重于語言上的表達。譬如在小學數學六年級中的百分數教學中（北師大版）中，百分數的定義式數學概念為一個數為另一個數的百分之幾。在這個數學概念當中，主要是通過比較的方式反映出百分數的概念[1]。

2.研究目的

促進學生身心健康的發展：通過對小學生數學概念學習模式的心理學研究，找出其中的問題，并且對其進行解決。提高學習質量：分析學生在學習中所產生的心理問題，并對其制定針對性的方案，防止出現偏科的情況。

三、研究結果及分析

1.研究啟示

首先，部分學生對數學概念出現排斥的原因，都是因為數學概念比較無聊，并且因為自身的認知有限，所以無法進行更深層次的理解，教師又要求背誦，所以在強大的學習壓力下對數學概念產生了排斥。其實最主要的還是在于理解，在對數學概念產生理解之后就會形成一定的邏輯思維能力，之后能否背誦已經無所謂了。

2.學生數學概念學習模式的作用

除了能夠促進學生身心健康的發展之外，還能在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力，為以后的高等數學教育打下良好的基礎。學生對學習產生主動性，營造出良好的學習氛圍，在日后的實踐活動中也能夠嶄露頭角。

四、分析與討論

1.小學生數學概念學習模式的現狀

教師忽略了學生的差異性：學生發展是具有差異性的，教師要在具體的教學活動中發現學生的差異性。有些學生可能會在知識的理解能力上比較差，但是動手能力確是非常強，教師要給予學生之間的差異性給予因材施教。教師缺乏對概念教學的認識：大多數小學數學教師還停留在傳統的教育模式當中，尚未進行教學理念的更新，所以在教學中讓很多學生感到枯燥乏味。隨著社會的發展，社會對教學有新的要求，更需要的是全面的發展。

2.小學生數學概念學習模式的影響因素

小學生的自身因素：在年齡、年級、智力以及努力程度上都會對數學概念學習模式產生影響，年齡越低，心智發育越不夠成熟，所以在對概念的理解上不同。

教師的因素：雖然隨著教育理念的改革，更多的是倡導素質教育，要以學生為課堂上的主體，但是教師依然要在課堂上將學生進行正確的引導，是否實行數學概念學習模式的教學對學生也能夠產生很大的影響。

3.小學生數學概念學習模式存在的問題

學生存在心理障礙：面對無聊且乏味的數學概念，大多數的學生都有一定的心理障礙，因為低年級學生主觀意識尚未形成，無法對事物產生客觀的理解，所以在對數學概念理解上存在障礙。教師對概念本身的認知較為模糊：很多教師對概念本身的認知存在問題，雖然在教師看來是小問題，但是對于小學生來說確是非常嚴重的問題。譬如，物體的表面積與面積經常進行換位，導致學生在認知上容易產生模棱兩可的心理。

4.小學生數學概念學習模式現存的問題的解決途徑

準確把握概念：教師要對概念產生科學、準確的認知，才能對學生進行良好的教育。掃除學生的心理障礙：學生出現心理障礙的主要原因是因為對枯燥乏味的數學概念不感興趣，教師可以在實際的教學活動中加入實踐，幫助學生在實踐中理解概念[2]。

結束語：

綜上所述：數學概念能夠幫助學生形成良好的邏輯思維能力，對抽象的事物產生客觀的理解，只有通過更加科學的教學方式才能促進學生身心健康的發展。

參考文獻：

[1]楊新宇，李運華.基于心理學分析的小學生數學概念學習模式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（01）：151-156.

[2]楊新宇，李運華.基于心理學分析的小學數學概念學習與教學設計[J].貴州師范學院學報，2020，36（12）：60-66.

注：該論文是甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題《平川區提高新入職教師課堂教學基本功的策略研究》（課題立項號BY[2018]G300號）研究成果。