淺談高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

摘要：在新課程改革的大背景下，教師要積極的行動起來，參與到教學改革和創新活動當中去，探索和尋找新的教學模式和教學方法，不斷引導學生提升學習效率和學習質量。對于很多高中學生來說，化學是一門學習難度較大的學科，具有較強的抽象性，需要記憶和掌握很多的物質屬性和化學公式，學習的過程比較枯燥乏味。教師如果能夠將生活化教學情境融入到課堂教學當中，將大大提升化學課堂教學的趣味性和知識性，有效的降低學生學習的難度，獲得良好的學習效果。

關鍵詞：高中化學;生活化;教學情境;創設;實踐

前言

在高中教育階段，化學是一門重要的學科，對學生綜合素養的培養、學生的全面發展具有重要的意義。做為高考的必考科目之一，高中化學學習成效的高低對高考成績具有直接的影響。隨著新課程教學改革的不斷發展，新課標對高中化學教學提出了更高的要求。對此，高中化學教師一定要樹立起現代教育理念，注重將生活化的教學情境融入到實踐教學中，激發學生的學習興趣同時，也能夠有效鞏固課堂所學，提升化學知識的運用能力，推動高中化學教學不斷發展。

一、將生活化教學情境融入到高中化學教學之中的重要價值

（一）促進了教學模式的改進

在傳統的化學教學中，教師采用的教學模式往往是機械式的知識灌輸，單向的教學活動，學生只能不斷的接收教師傳送過來的知識內容，缺少對知識的思考和互動。這種教學模式的弊端就是禁錮了學生的思維，不注重引導學生進行積極的思考和互動交流，增強對知識的理解和掌握，最終往往導致高中化學教學效率較低，教學質量難以提高的狀況[1]。在新的教學背景下，高中化學教師積極轉變教學理念，積極尋求教學模式和教學方法上的改變和創新，嘗試將生活化情境教學方法運用到實踐教學中，不僅提升了學生參與化學課堂教學的積極性，同時也提升了課堂教學的效率，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學成效。

（二）有效激發了學生對化學學習的積極性

眾所周知，興趣是學生學習上的最大助推力。學生一旦對學習產生了強烈的興趣，將大大提升他們學習的自主性和探索性。在一些教師的認知里，學生學習化學課程，主要是應付考試和高考的，這樣的認知是偏頗的。隨著新課程教學改革的深入發展，高中化學教學需要做出一定的教學改革，一方面注重激發學生學習的興趣和積極性，另一方面在注重理論學習的同時，也要注重培養學生良好的實踐能力[2]。要想學好高中化學具有很大的難度，化學知識具有一定的抽象性和復雜性，學生僅僅依靠機械的記憶很難取得良好的學習效果，最關鍵的是要調動學生化學學習的興趣和積極性，吸引他們主動的參與到課堂教學當中，積極思考和探索，對提升學生的學習效果是非常有益的。

（三）有利于培養學生的創新思維

在當前的素質教育中，高中教師一定要注重培養學生的創新思維，高中化學課程學習要求學生具備一定的獨立思考能力，能夠開展探索式學習[3]。在高中化學實踐教學中，教師有意識的將一些生活化的問題與課堂教學相關聯，鼓勵學生發散思維，進行深度思考，大膽的表達出自己的看法，嘗試運用自己的課堂所學去解決日常生活中多遇到的問題，在長期的鍛煉中，逐漸培養出學生的創新能力和問題處理能力。

二、生活化教學情境在高中化學教學中的有效應用

（一）借助于生活現象導入化學相關知識的學習

在傳統的化學教學中，很多教師都是依據學習的內容對學生進行提問，抽象的問題常常令很多學生摸不著頭腦，思考也比較混亂，長此以往，很容易使得一部分學生對化學學習喪失信心，造成化學學習很難提高。對于現代的高中學生來說，他們大部分人具備了一定的生活閱歷和生活經驗，這些生活的豐富經驗可以成為他們化學學習的重要基礎[4]。將生活與高中化學課堂教學相關聯，創建出一定的生活情境，讓學生在熟悉的環境中學習化學知識，幫助學生更加全面、深刻的理解和掌握化學知識。例如在學習乙醇的相關知識內容時，教師可以結合現代社會中常常發生的假酒事件。人們喝了假酒之所以會中毒，主要是假酒中的乙醇含量過高造成的。教師為學生營造出生活中常見的情境，不僅提升了學生學習的興趣，同時也有效的吸引學生深入的探究問題，獲得更多的認知。

（二）將課堂教學與現實生活有效結合

在高中化學教學過程中，教師要想運用好生活化教學模式，第一步就是要將化學教材研究透徹，深刻、全面的掌握教材中的教學內容，精準的判斷出哪些內容可以與現實生活相關聯，并在實踐教學中得以融合，創建出相關的生活化教學情境。所以，在進行正式的教學之前，教師要做好相關的教學準備，將化學抽象的知識與學生的日常生活相結合。在我們的日常生活中經常會用到各種各樣的化學知識，教師引導學生靈活的學習知識、掌握知識以及運用知識，遠比學生對知識的死記硬背強得多。學生在寬松的氛圍中學習，不僅學習效率提高了，學習的效果也提升了。

（三）結合生活中的認知誤區增強對化學學習的認知

在我們的日常生活中，總是存在一些認知誤區，其中就包含一些化學現象的誤解。對此，化學教師可以有選擇將這些誤區做為自己難得的生活化的教學素材，化學教師在生活中要做好這些認知誤區的搜集工作，并適當的與課堂教學相融合，糾正學生的認知誤區，引導學生建立起正確的認知。例如，對食品添加劑，很多學生的認知是有害的。其實這就是學生的認知誤區。教師要引導學生認識到，并不是所有的化學合成物都是有毒性的，一定量的食品添加劑的使用正是為了保證食品的安全使用，并不是有毒的，不能食用的。

結束語：

綜上我們可以看出，在我們的日常生活中，處處都可以看到化學知識的影子，它與我們的生活有著很強的關聯性。在高中化學教學中，教師要注重生活化教學情境的運用，引導學生在熟悉的生活場景中認知化學、學習化學知識、探尋化學規律，促進高中化學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]仲廷玉.淺議高中化學生活化教學情境的創設方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：21.

[2]韓晴.高中化學生活化教學情境的創設及實踐簡析[J].數理化解題研究，2020（24）：69-70.

[3]惠彥虎.高中化學教學問題情境生活化教學的思考與實踐[J].考試周刊，2020（23）：127-128.

作者簡介：王樂英，1984年，女，大學本科，中教一級 ?化學教學。