基于新課程標準的初中數學質疑式教學策略分析

王建鋒

摘要：義務教育《數學課程標準》指出初中數學學習應符合學生的心理和認知特點，使學生能夠在已有的知識和經驗的基礎上，主動探索和思考知識的發生和發展。根據新課程標準的要求，提出了數學質疑式教學模式，讓學生在課前通過預習，提出問題，并在課堂上與教師和同學交流，從而解決疑惑，獲得知識。這種教學方法有利于發揮學生的主動性，提高學生的質疑能力，為國家和社會培養高素質的人才。

關鍵詞：新課程標準;初中數學;質疑式教學;策略

質疑精神是新課程倡導的重要理念之一，在初中數學課堂上，教師面對的是一個個鮮活的生命，是一雙雙充滿好奇的目光，是一次次思維的碰撞，所以一個優秀的中學數學教師應當重視學生的創新精神與質疑能力，讓學生敢于質疑，學會如何質疑。

1基于新課程標準的質疑式教學特點

1.1懷疑性

質疑是基于自身所學知識提出的疑問或重新思考某一結論重新提出的看法。學生如果對所學知識產生懷疑，心中會產生為什么會有這樣的結論？又或者怎樣得到這樣的結論的？還有沒有其他的結論等問題，這就說明學生認真地思考了，對所學的知識有了更深入的探究。

只有對所學知識進行思考，學生才能發現其中的細節問題，會有茅塞頓開、豁然開朗之感。學生越能發現問題，他們的探究的欲望就越強。這樣不但可以激發學生學習知識的興趣，還有利于他們的思維發展，所以在教學中保護學生的求知欲是非常重要的。

1.2不盲從

不盲從是指可以堅持自己的原則和思想，不因為個人的喜好改變的自己的想法而是對問題有自己獨到的看法。

質疑就是指不迷信教師和權威，不固守舊思想，不盲目地相信別人，也不人云亦云，要敢于提出自己的見解，敢于提出反對意見，還要敢于堅持自己的想法，通過對問題的深入探究和不斷探索去證明，所以質疑具有不盲從的特點。

2基于新課程標準的初中數學質疑式教學策略

2.1營造民主和諧的環境，鼓勵學生大膽進行質疑探究

在整個初中數學教學的過程中，教師必須和學生進行充分的溝通和交流，在教師和學生之間可以形成一種平等的師生關系，以此來營造更加民主和諧的學習環境和學習氛圍。教師要積極幫助學生敢于對問題提出不同的觀點，以此來充分的促進學生探究能力的發展。在教學的過程中，教師要把握好課堂的準確方向，尊重學生的創造性思維的觀點，對于學生害怕，拘謹等負面的心理進行改正，確保學生在學習的過程中可以大膽地進行質疑，以此來積極主動地表達自己對于問題的見解和看法。教師在與學生進行平等的合作交流過程中，要鼓勵學生尋找更有意義的解決問題方案，以此來不斷激發學生的思維品質和創造性的思維，讓學生在主動地質疑和探究的過程中，有效實現對于數學知識的理解。

比如，在學習“圖形的軸對稱”這一課內容的時候，教師要為學生來創造更加輕松和諧的互動、實踐環境，以此來有效地激發學生的思考欲望。結合學生在現實生活中已經存在的一些知識經驗，積極地激發學生進行探究和質疑，鼓勵學生在整個學習的過程中可以通過動手動腦的方法來探究圖形的軸對稱相關的規律和性質。在課堂上教師可以把課堂的權利交給學生，讓學生主動地去思考并尋找在我們現實生活中存在的一些軸對稱圖形，并且要讓學生敢于主動地提出質疑的想法，讓同學之間互相進行溝通和交流，以此讓學生更好地學習內容知識。通過這樣的方式，可以讓學生處于更加積極主動的環境，消除害怕、拘謹等負面的情緒，從而大膽地進行質疑探究。

2.2.激發學生思維潛力，深化質疑探究的層次

教師在整個課堂教學的過程中，要根據學生的生活實際情況設計符合學生生活的知識和內容，引導學生在整個學習的過程中積極地進行質疑和探究，以促進學生更加深刻地體會數學知識與我們現實生活存在的聯系。同時要激發學生樂于探究的興趣，不斷提升學生的思維能力，教師在課堂教學的過程中，要積極地轉變身份和角色，作為學生的合作者和指導者，與學生一起進行質疑和探究的學習。

比如，在教學的過程中，學習“相似三角形”內容的時候，教師可以通過比較的方式，引導學生進行假設和猜想，讓學生充分地發揮自己的思維潛力，從而更好地去理解相似三角形的性質和規律。在整個學習的過程中，讓學生通過實例驗證的方式正確地去理解兩個三角形的關系，讓學生體驗敢于質疑嚴謹的科學精神，更好地幫助學生進行學習。

3結束語

總之，隨著時代的發展，國家和社會對教育越來越重視，怎樣培養學生，培養什么樣的學生，是所有的教育者和一線教師必須思考的問題。通過探索我們發現，傳統的教學模式是不利于學生發展的，而質疑式教學是最適合學生發展的教學方式，能最大限度的發揮學生的主動性，提升學生的能力。

參考文獻

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