中職德育與心理健康教育融合策略

摘要：中職學生在我國勞動力資源的占比中不可忽視，開展面向中職學生的思想道德和心理健康教育，直接關系到我國就業資源的素質。本文通過剖析中職教育方面的各種弊端，提出對中職德育與心理健康教育進行融合的方法，達到打破教育僵局，培養中職學生健全人格和良好的職業道德素質的目的。

關鍵詞：中職學校德育;心理健康教育;構建評價體系

引言：

德育與心理健康教育相互交叉聯系，兩者共享相似的教學目標、教學理論和教學方法。中職教育內容以努力培養德智體美全面發展的學生作為教育目標，堅持中國特色社會主義理論體系的統領地位，堅持以人為本、德育為先、能力為重的內容，科學合理結合德育與心理健康教育。

一、中職德育與心理健康教育的問題

（一）傳統的教育理念陳舊

我國的發展目標正在改變，公民個人的全面發展實現成為新時代的要求。但是，現在我國中職德育與心理健康教育理念卻仍然故步自封，教學模式和教學方法依舊刻板，落后于時代，教育目標滯后，無法滿足中職學校高素質人才培養的需要，無法適應新時代的發展要求。

（二）中職學校德育與心理健康教育過于分裂

中職學校德育教育與心理健康教育的現狀是各顧各發展，學校缺乏對德育教育與心理健康教育的融合力，缺乏對師資隊伍建設的統籌規劃，教學方式落后，教學無效。缺乏對德育教育與心理健康教育相互融合的正確理解，致使很多中職德育與心理健康教育的教師相關知識培訓處于缺失不到位的尷尬狀況，教師專業技能儲備不足，進而惡化教學質量。

二、中職德育與心理健康教育融合的途徑

德育主要強調向學生進行愛國主義、民族精神教育，造就有文化、有紀律、有理想的接班人。而心理健康的教育內容是規范引導學生形成對自己的正確認識，接納自己，使其潛力得到充分發揮，為品德和才能的進一步發展提供良好的基礎。應把兩者有機結合起來，才能培養學生健全的人格。

（一）健全組織

構建完善的、系統的教學組織是確保中職德育與心理健康教育融合的重要舉措。嚴格落實隊伍選拔標準在各地教育部門和學校的實踐，優化隊伍結構，規劃德育教師及其他心理教育工作者的學習內容，面向教師開展技能培訓，建立教育工作者學習問題的解決機制，落實解決在學習中遇到的實際問題，做到業務精湛提高中職教育工作隊伍素質。組織學校成立德育與心理健康教育融合工作專班，由學校行政、級長、班主任、科任老師、心理老師及心理專家等組成。在專班的基礎上成立若干工作組，明確職責分工，健全工作機制[1]。

學校嚴格依據有關法律法規，開展學校內以班級為單位的管理制度健全行動，做到嚴格執行。實施全員育人激勵機制，調動全體教職工的工作積極性，以及言傳身教的教學自覺性，以教師個人的良好道德風范和健康的心理素質潛移默化影響教育學生，做到潤物細無聲。

（二）結合中職教育課程特點，拓寬融合視角

要結合學生不同基礎課程的差異化特點，深入挖掘課程內容中的心理教育內容和德育內容，將崗位工作要求和專業特點進行有機結合，緊密聯系實際，按照因材施教的教育教學方法，有機結合教學內容和教學實踐過程。

充分發揮學校的主導作用，拓寬融合視角，尋求學校同家庭以及社會的緊密配合，實現全員、全程、全方位育人。充分整合社會人力資源，加強和改進融合教育工作，督促完成家庭和社會各方面對教育的支持、落實開展和監管反饋工作。除去學校的教育工作網絡，建立以家長會為主要渠道的家庭與學校的聯系工作網絡，以社區為依托的社會聯系網絡。強化家校協同，形成責任教育合力。通過多管齊下，系統管理，綜合管理，形成有利于中職學校學生道德、心理全面健康發展的社會氛圍，年輕一代才能更好地成長。

教育工作應該由單向說教向多種形式傳播轉變。落實中職學校的德育與心理健康教育融合工作，與時俱進，運用互聯網等新媒體手段，根據學校所處的人文環境，建立相關培訓教育基地，從而提高學生的思想境界。同樣，融合教育時應切實加強對學生的法制教育，才能有效提高學校德育管理的實效性。

（三）積極召開學生德育與心理健康教育融合專題會議。

結合各個年級班級實際情況，進一步積極有序開展學校德育、心理健康教育。有效識別問題學生問題，并開展心理干預、疏導工作。利用心理測評系統，進行全校師生心理檢測，完成對全校師生心理健康狀態排查。必要時進行個體訪談，了解學生心理，綜合評估學生心理健康狀態。進行專業干預，根據前期排查，結合學生心理健康狀態信息反饋，收集可能存在心理問題的學生信息，如果發現有高危風險，或心理問題超出學校心理輔導的范圍，緊急聯系家長告知情況。耐心細致的疏導教育和關懷幫扶，把心理危機處理在萌芽狀態中，防患于未然。心理教師開展心理健康主題教育課程，幫助學生認識自我、探尋自我，調整心態適應環境，積極運用各種心理學理論和方法調節自我，促進學生的身心健康發展。

評價反饋成為教育內容檢測的重要手段，也是今年教育改革的大勢所趨。中職教育評價的開展要做到評價主體多元化、評價過程透明化，評價體系信息化，評價方法綜合化。評價標準要依據“德智體美勞”全面發展的教育方針，從而充分發揮評價的引導作用。建立以核心素養為本的德育體系評價，將心理健康狀況納入此體系，進行開放式測評，推動多元主體共同參與搭建平臺、及時收集數據、全面分析數據、反饋數據，全方位的記錄學生的日常行為表現，推動過程性評價。將德育與心理健康教育成果評價的主導權下放，豐富評價主體，推動家長、社區參與，并開展學生自評互評。有利于滿足全員育人、全程育人、全方位育人德育和心理健康教育融合體系的需要[2]。

總之，中職德育與心理健康教育融合是一項綜合性、復雜性的工作，滲透在學校教學內容執行的每一道程序之中，同時又因各個學校人文環境和師生差異具有自身的特點。學校必須高度重視，采取得力措施，把中職德育與心理健康教育融合融合工作落到實處。

結束語：

中國職業教育正邁向復合型轉型的階段。在學校教育中，德育對人的發展影響至關重要，隨著近年來學生心理問題的凸顯，心理健康教育逐步成為學校的又一關注點，所以中職學校必須整合德育與心理健康教育，最大化發揮兩者優勢，通過建立有效融合機制，培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]許貞信.高中德育教育與心理健康教育的融合[J].課程教育研究，2019（5）：64.

作者簡介：滕志雪1994.08，女，碩士，助理講師，研究方向：英語教學。