理性挖掘靈性捕捉

陳敏

摘要：本文旨在探討一種科學思維的訓練方法，以“理性挖掘靈性捕捉”為切入點，簡單的對在自然學科學教學中如何培養小學生的科學素養進行探究。研究表明在小學階段教師可以利用開放性想象力和游戲化語言來幫助學生構建自己認知結構。同時在探究的過程中也發現了一些在現階段培養小學生科學素養的不足之處，如缺乏創造性思維能力;在教學過程中沒有做到科學規劃;缺乏培養學生科學思維的教學模式。

關鍵詞：科學教學;小學教育;理性挖掘

一、引言

本文培養小學生科學素養的途徑主要從培養學生的科學素養、人文性和批判精神方面入手，以及在學科學教學中，如何培養學生的科學態度。其中最主要的科學素養是指人們在社會生活中能夠自主學習、能有效地運用所學知識解決實際問題的能力。本研究旨在通過對理性挖掘靈性捕捉和批判性傾聽相結合教學來提高學生的人文精神，幫助學生形成良好健康心理，養成獨立思考解決問題意識。首先明確我們的目的是在于讓他們學會從不同角度看待世界與現實之間關系;培養科學素養教育理念是以“人”為本、關注個體發展為核心并注重引導、鼓勵育人為重點的素質教育思想觀，[1]其次通過查閱大量資料了解相關研究現狀與不足之處;最后是探究小學科學課堂實施策略分析與設計案例：首先介紹了什么內容？以“理性規劃”為出發點來談游戲式探尋——如何培養學生的科學素養，科學素養是科學精神的核心，也是培養學生創新能力、實踐和創造性思維品質最好的途徑。

二 科學素養培養的現狀分析（1000）

我們從理性挖掘——諾伯特提出“探尋”策略來介紹物理學科與其他學科之間聯系;以及如何利用認知資源提高探發現效度及應用價值;以此為基礎理論進行小學生科學教育培養學生科學素養進行了現狀分析，具體的分析情況如下：

（一）現階段教學缺乏人文情感的融入

隨著社會的發展，科學素養中的人文情感成分也越發的被重視起來，但是我們的科學教學中沒有這部分的融入，或者說這部分的融入很少，在我們的小學科學教學書中幾乎都是些科學探究的內容，一個人的靈魂是引導前進方向的指路燈，因此科學也是應該有人文情感的融入的，缺少了人文情感，學生的學習興趣僅僅一時的獵奇，而通過培養學生的人文情感時，那么這種一時的興趣就會成為學生進一步學習的動力。尤其是在小學中，培養學生探究科學的精神和品質應該從我們的課堂教學中感染他們，從老師平日的言行中樹立榜樣。

（二）科學素養的培養獨立思考部分占比太少

在我們的教學過程中，發現課堂上留給學生獨立思考的部分太少，包括在課后的課后作業獨立思考部分作業獨立思考的深度不夠，盡管是面向對象是小學生，我們需要留給他們獨立思考科學的問題還是太過于死板和書面化。

例如：在講授“海綿”這個知識點時沒有將其與生活中常見的水生動起來相結合;課堂上教授方式單一枯燥乏味、學習氛圍不活躍等原因導致學生無法主動去理解科學內涵;不能夠發揮學生的主觀能動性，自然而然的不能夠充分的培養學生的獨立思考能力。

（三）“理性”靈巧捕捉小學生的天性

小學生的特性就是活潑好動，獵奇心理強，我們要合理運用，而不是過度利用，小學生的教育其實本質還是在玩耍中學習，在游戲中成長，而不是因為他們的好奇心強一味的加重他們的負擔，增加他們的學習壓力，壓縮他們的童年空間，還是要跟尋他們自主的意識來進行適性教學，從游戲中讓他們掌握科學的探究方法和思維模式。

三、促進小學科學教學中科學素養培養的對策（1000）

上文從小學生的人文情感，獨立思考以及理性教學分析了現階段小學教學中培養學生科學素養的不足在，下面是我們針對以上分析的不足之處所設定的一些培養學生科學素養的途徑。

（一）在科學教學中融入人文情感的培養

首先是要在課本內容上增加有關人文情感的內容，融合實事，貼近于學生的生活，讓學生的感觸更加深刻，增加科學家的小故事，還可以根據實事的內容改編成教學游戲，生動化教學。

比如：愛迪生發明燈泡經歷了很多的失敗，最后不懈努力才獲得成功，在科學實驗中我們也可以刻意的增加小難度，通過愛迪生的故事來啟發學生不懈追求的精神，讓學生切身體會到鍥而不舍。

（二）增加學生獨立思考的部分

在增加學生獨立思考的部分我從兩個方面入手，第一個是在課堂上我們可以充分利用多媒體帶給學生的多感官的感受，來講解相關知識，找一些貼近于學生生活的素材案例，使學生能夠理解的更加充分，因為老師單一的講解總是比不上多媒體的效果帶給學生的刺激感強烈，并且通過語言的描述可能有一些部分描繪不到，學生的觀察力強，也充分的運用了這一點，學生通過多媒體的視屏可能會發現我們成年人經常會忽略的問題，即抓住了學生的特性，也培養了學生善于發現，獨立思考的能力，第二是在課下，在課后的作業中，我們可以布置一些動手能力強的作業，讓學生做出探索，目的不是為了標準答案，而是學生參與的過程，從探索的過程中培養學生獨立思考問題的能力。

（三）合理教學以學生為主體

學生的天性好動，活潑，而科學學科的教學不僅僅是理論的養成，更需要學生的實際操作能力，因此在教學課堂上開展的教學，應該充分發揮學生為主體的，通過探究式的教學既發揮了學生的特性，也鍛煉了學生的科學能力“實踐是檢驗真理的唯一標準”，達到了以學生為主體以及培養學生科學素養的教學目的

四、科學培養措施的改善

在上述的科學素養的人文情感，獨立思考以及理性教學三個途徑來培養學生的科學素養。提出要重視學生人文情感的養成;其次在科學教學中增加學生獨立思考的部分。最后合理巧妙的結合學生的天性達到培養學生科學素養的目的。

但是，學生科學素養的培養還存在著很多問題。首先，教師缺乏對教學內容和方法進行有效整合，缺乏完善教學體系;其次就是沒有形成良好的學習氛圍和環境、缺少有效評價機制等因素。再次是學生不愛聽老師的話語表達能力差、課堂上不能很好地與其他同學交流互動等等這些原因都影響了科學素養教育工作開展以及效果提升的有效性和針對性。因此對于這些問題還是要加以改善，建立合理的教學機制，完善課后有效的教學評價體系，在課堂的探究活動中，由于小學生的注意力容易分散，因此我們還要組織好教學氣氛，帶動課堂節奏，并且在課后要讓老師融入到學生的生活中去，與學生建立良好的溝通，在生活中引導學生建立科學的思維。

五、結語

本文以科學素養作為出發點，從人文情感，獨立思考以及理性教學三個維度進行設計并展開教學活動。在探究過程中教師對實驗班及其他學科采取了不同方式方法來激發學生學習興趣與創造性思維;通過課堂觀察記錄表了解其科學態度和評價能力;結合案例分析總結出一些規律性問題。最后得出結論：理性挖掘靈性捕捉的價值在于促進個體身心發展，科學素養的培養是理性挖掘靈性行動力，而不是單純以教師傳授知識為出發點，要從學生自身發展角度入手;在教學中運用啟發式與模擬性相結合、情境設計法和案例分析法等方法提高創新能力，提升科學素養。[2]在教學過程中教師要以學生為中心，注重學生的情感態度價值觀、思維模式以及對科學知識學習興趣與創造性能力。

參考文獻

[1]盧雅珍.理性挖掘 靈性捕捉——談小學科學教學中科學素養的培養途徑[J].新課程（教研），2010

[2]湯麗瑩.有心捕捉有機滲透--談小學語文教學中科學素質的培養[J].新課程導學，2015