應用型本科院校大學物理實驗課程教學的改革研究

李珍珍 馬騰飛

摘要：大學物理實驗課程是理工科類學生必修的基礎課程，是大學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。針對應用型本科院校大學物理實驗課程存在的一些問題，提出對物理實驗課程進行改革：一是開放實驗室，增加實驗室的利用率;二是根據學生專業的不同，適當增加或減少某方面的實驗，為專業實驗打下基礎;三是對考核方式進行改革，改為“平時實驗40%+期末實驗50%+拓展型實驗10%”的考核模式。通過這些改革，切實提高學生上課的主動性，培養學生的動手能力和創新意識。

關鍵詞：本科院校 物理實驗 課程改革

一、引言

大學物理實驗是作為高等院校基礎實踐教學的重要組成部分，是大學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，也是大學生從事科學實驗工作的入門課程，它的一套實驗知識、方法和技能也是各專業后繼實驗課程的基礎之一，在培養學生科學嚴謹的態度、理論聯系實際、提高科學素質等方面具有其它實踐類課程不可替代的作用。但在一些本科院校中，受學校重視程度還有實驗室規模等因素的影響，對大學物理實驗課程的重視度不夠，其發展受到一些制約，似乎已遇到瓶頸。

二、實驗教學存在的一些問題

2.1 教學內容沒有針對性

很多本科院校的大學物理實驗，對于理工科專業來說，開設的實驗項目基本都是相同的，沒有體現專業的差異性和因材施教的理念，普遍呈現“單層次、一刀切”的教學模式，這樣容易造成基礎不好的學生跟不上，而基礎好的學生覺得沒有挑戰性，學習興趣降低。另外，物理實驗作為專業實驗的基礎，設置同樣的實驗項目，不能體現專業的差異性，缺乏體現專業特點的綜合性或者設計性的實驗，無法有針對性的加強某些方面的實驗技能訓練。學生會覺得大學物理實驗沒有具體的實際用途，打擊學生學習的積極性、主動性以及創造性。

2.2 教學方式不夠創新

現在較多本科院校的物理實驗教學基本還是以傳統的教學方式為主，任課老師要求學生課前寫好實驗預習報告，預習實驗內容。課堂上，老師講解實驗原理、實驗步驟及實驗相關的注意事項，介紹實驗儀器等內容，然后進行實驗演示。學生根據老師的演示，重復實驗操作，記錄實驗結果，將實驗結果進行處理與分析，上交實驗報告。實驗課上關于物理思想的闡述較少，更缺乏實驗方法創新的探索。學生做實驗依賴于老師的講解和演示，自己思考和自主進行實驗的地方較少，不能體現學生的主體作用和培養學生的創新思維，無法充分鍛煉學生的動手實踐能力。

2.3 考核方式單一

現在物理實驗的考核方式，基本上是按照傳統的根據學生每次的實驗報告來打分，但是這種考核方式效果不太理想，弊端比較大，基本不能體現出學生成績的層次性，容易打擊學生學習的積極性，會導致學生不夠重視物理實驗課程，無法考查學生的實踐動手能力和理論知識應用能力，無法對實驗課程的全過程進行考查。

三、實驗教學改革

3.1課程內容優化

根據開設物理實驗課程的各專業的特點、要求和培養方案，以及學生的理論知識水平、后續的專業實驗等，制定出更加符合學生實際的課程標準和教學大綱，并根據應用型本科院校培養高素質應用型綜合性人才的目標，重構物理實驗課程標準和大綱。根據開設物理實驗的專業不同，調整力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等實驗項目的比例，根據學生的專業特點，適當增加或減少某方面的實驗，為他們以后的專業實驗有針對性的打下基礎，例如有些理工科專業的專業性實驗涉及到的力學知識比較多，可適當增加力學方面的物理實驗;對實驗器材和實驗內容適時更新，提高學生的實驗興趣，增加學生動手實踐能力的鍛煉。

3.2 教學方式改革

傳統的物理實驗，任課老師講解的內容較多、較細，學生自己思考和動手的地方教少，沒有充分發揮學生的主體地位。在實驗內容和實驗時間上采取開放型教學，不限制實驗時間，給學生更大的自由探索的空間。開放實驗室，讓學生根據自己的時間進入實驗室，鼓勵他們尋找感興趣的方向去自由探索，深入鉆研實驗，實施個性化的教學和指導，以激發學生興趣，滿足學生求知、探索和創新的欲望。針對教學方式進行改革，主要有以下幾方面：（1）根據學生專業的不同，設置側重點不同的實驗項目，有針對性的增加或減少某方面的實驗，在完成實驗任務的基礎上，根據實驗器材，設置拓展性實驗，培養學生科學探索的精神;（2）讓實驗小組講實驗操作，講實驗心得體會，增加學生的課堂參與度，發揮學生的主體作用;（3）鼓勵學生在基本掌握實驗方法和實驗操作的基礎上，自己先動手操作，實驗老師在旁給予適時的指導，鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力;（4）進一步強調實驗預習的重要性。在進行實驗操作之前，進行提問，考查學生對每個實驗的預習情況，與平時成績掛鉤，增加學生對實驗課程的重視程度;（5）增加多媒體等輔助教學手段，方便實驗演示，使實驗的講解更生動、形象，可以提高學生的學習興趣。

3.3 評價方式改革

傳統的大學物理實驗課程普遍根據實驗報告來打分，但是這種考核方式無法考查學生的實驗技能和動手操作能力，這與物理實驗教學的目標不符。在評分制度中去除“失敗”概念，不片面強調實驗結果，而是全面地從實驗全過程來評價學生的綜合能力。引導學生正確面對“挫折”和“失敗”，改變“為了在正常學時內完成實驗”而去手把手地幫助學生、甚至代替學生做實驗的指導方式，鼓勵學生自己去分析原因，嘗試獨立地去解決問題，并從解決問題的過程中獲得知識，體驗成功的快樂，建立自信心，并最終理解“挫折”和“失敗”是實驗成功的必然組成部分。將物理實驗課程的考核方式進行改革，改為“平時實驗40%+期末實驗50%+拓展型實驗10%”的考核模式，平時實驗的考核包括：實驗報告預習，課堂考勤，課堂紀律，實驗操作規范程度，實驗數據，實驗報告完成情況;期末實驗的考核包括：實驗步驟的設計，實驗裝置的調整，實驗儀器的操作，實驗表格的設計，實驗數據的記錄與處理，實驗結果。拓展型實驗的考核包括：實驗的設計，實驗儀器的操作及實驗結果。為了防止學生考前有針對性的復習某個指定項目，期末實驗的考核項目是當場隨機指定。為避免實驗項目難易度不同導致的偶然性不公平，所以采取措施：將期末實驗的比例降低到50%。這樣既增加了學生對實驗課和動手能力的重視，又可以綜合考查學生各方面的能力，為學生以后的專業實驗打下基礎，它的一套實驗知識、方法和技能也是各專業后繼實驗課程的基礎之一。

四、結語

大學物理實驗課程對于培養大學生的科研能力和科學素養至關重要，是學生系統接受實驗技能訓練的開端，但很多應用型本科院校的物理課程的教學方式和考核方式沒有太多改變，還需要不斷進行改革和創新，以進一步實現培養應用型人才的目標，為地方經濟建設和社會發展貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 解玉鵬，李鑫海，蓋嘯塵.應用型高校大學物理實驗課程教學改革研究[J].大學物理實驗，2020，33（1），123-125

作者信息：李珍珍，女（1989.4—），漢族，碩士，講師，研究方向：物理學

基金項目：皖江工學院校級質量工程（zl202118）