自然拼讀法在英語詞匯教學中的應用

鄭璇 宋燕

摘要：詞匯是語言學習的基礎，是學生開展一切語言活動的基本材料，詞匯的學習在一定程度上影響著學習者在聽說讀寫等多個方面的學習。而對于將英語作為第二語言的中國學習者來說，詞匯的學習與掌握至關重要。目前各階段英語詞匯學習方法多以機械的記憶背誦為主，分離了單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，使詞匯的學習枯燥且效率低下。自然拼讀法將字母及其發(fā)音進行了匹配，能夠在很大程度上提高學生的詞匯學習效率。在英語詞匯教學中滲透自然拼讀法，不僅能夠優(yōu)化詞匯教學過程，為詞匯教學提供新的教學思路，也能夠有效地改善學生詞匯學習效果。

關鍵詞：自然拼讀法 ?詞匯教學 ?應用

一、引言

英語學習應以培養(yǎng)學生學習興趣為主，著力提升學生綜合素養(yǎng)，機械式的單詞讀背教學使學生逐漸失去對英語的學習興趣，大量的單詞記憶也加重了學生的學習負擔，形成惡性循環(huán)，如何高效地學習并掌握單詞成為單詞教學面臨的重要課題。將自然拼讀法引入各階段英語詞匯教學，使學生在讀和寫之間建立連接，構建高效的英語課堂，增強學生學習英語的信心，提高英語學習的效率和興趣，為將來學習音標打下堅實的基礎，也讓英語學習越來越簡單。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics），又稱"英語自然拼讀法"，是通過學習26個英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音以及拼寫之間的感知，同時通過系統(tǒng)的教與學，達到看詞會讀，能讀會寫的英語教學法。自然拼讀法是以英語為母語國家學習英語、增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法之一。自然拼讀法簡單高效，符合作為初學者的小學生的認知和發(fā)展規(guī)律，同時具有趣味性，能夠有效地提高學生學習英語的熱情，從而大大提升英語課堂的時效性，使英語課堂教學更加高效和優(yōu)化。

三、研究現(xiàn)狀

詞匯教學要求教授給學生單詞的發(fā)音、拼寫和應用，自然拼讀法在詞匯教學中更強調(diào)音與形的關系，國內(nèi)外很多的研究證明在詞匯教學中滲透自然拼讀中能夠有效地提升學生詞匯學習能力，進而提高英語學習的水平。Vincent Connelly（2001）發(fā)現(xiàn)，通過自然拼讀法的學習，學生在遇到生詞時，更愿意去嘗試拼讀，從而強化對詞的理和記憶。非英語母語的英語學習者而言，自然拼讀法有助于學習者對詞匯進行解碼，對學生進一步學習詞音、詞源大有益處（Khairul，2015）。姚珍妮（2019）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通過自然拼讀法學習，學生能夠在詞匯的形狀、意義和發(fā)音建立連接并發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系。姜楠（2016）通過對三年級學生進行實驗研究，發(fā)現(xiàn)自然拼讀法有助于提高學生的語音意識、拼讀能力、詞匯記憶效率和閱讀能力等。

國內(nèi)外多數(shù)研究表明，自然拼讀法在詞匯教學中的應用能夠很好地讓英語初學者掌握單詞的音和形，在英語課堂中具有可操作性和實用性。

四、自然拼讀法在英語詞匯教學中的應用

自然拼讀法在詞匯教學中的應用方式靈活多樣，教師可根據(jù)學生的實際水平和具體授課內(nèi)容進行相應的選擇和調(diào)整。

1.字母發(fā)音教學法

英文中的26個字母對應著不同的發(fā)音，另外還有多個字母組合對應著相應的發(fā)音。在字母教學的同時滲透字母發(fā)音的教學，先從簡單的單個字母的發(fā)音入手，逐漸過渡到兩個字母的發(fā)音及組合規(guī)則，學生對其有了一定的了解后，可以根據(jù)掌握的字母及字母組合發(fā)音規(guī)則來準確地讀出英語單詞，而面對全新的單詞時，學生也愿意去嘗試自己拼讀單詞的發(fā)音，或者在聽到一個全新的單詞后，能準確的進行書寫。另外，為了使學生更好的過渡，教師可以先教授學生輔音及輔音字母，這一部分與漢語拼音類似，初學者會更容易理解和接受，這樣使學生層層深入進行學習，不僅為學生營造了良好的詞匯學習環(huán)境，更提高學生英語學習的參與度和自主性，有效地提高了詞匯教學的效率。

例如，在英語學習的起始年級，可以給學生播放并帶領學生學習《自然拼讀—26字母歌》，將26個字母最簡單的基本發(fā)音掌握，同時，根據(jù)課本中相關的單詞進行歸類鞏固。例如，字母歌中a 的發(fā)音為/?/ ，舉例詞匯為apple，以外研版英語三年級起點課本為例，單詞表中字母a發(fā)/?/音的單詞有am，and，cat，cap，happy，bag等，同時將字母a本身的字母音/ei/發(fā)音的單詞匯總學習，讓學生充分感受自然拼讀的內(nèi)涵，也做到了整合課本的資源進行學習。

2.對比教學法

對比教學法是引導學生對比所學知識進行思考，從而達到對知識掌握更為牢固的目標，進一步激發(fā)學生主動學習的能力，使學生的整體思維得到很好地鍛煉，使整個課堂得到拓展。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多初學者在記憶單詞時，分不清b和d，p和t這一類輔音字母，例如，在寫bird時，會寫成dird或是birb，諸如此類的錯誤每個年級的學生都會出現(xiàn)，這也體現(xiàn)了將自然拼讀法引入英語詞匯教學的重要性。例如，在教授b、p、t、d、k、h、g等輔音字母的發(fā)音時，教師先通過口型，圖片等教會學生如何發(fā)音，并通過較為簡單且特征明顯的單詞進行鞏固，例如bag、pet、tank、kid、hat等。學生通過對比學過的漢語拼音中相應的發(fā)音可以發(fā)現(xiàn)，b、p、t、d、k、h、g這幾個輔音字母的發(fā)音和漢語拼音的發(fā)音是一樣的，但是在英語的發(fā)音中這些音在發(fā)出時受到了阻礙，和漢語拼音中直接發(fā)出聲音還是有區(qū)別的。在學習元音時，對比短音和長音記憶雙元音的發(fā)音規(guī)律，學生經(jīng)過思考可以得知，長元音、短元音僅僅具有不同的發(fā)音長短，而雙元音則具有相同的結尾。

通過對比教學法，學生對輔音的發(fā)音會有更為深刻的認知，能夠充分掌握輔音字母的發(fā)音及規(guī)律，為單詞的拼讀及掌握打下堅實的基礎。

3.歸納拓展教學法

歸納拓展教學法是根據(jù)一種特征進行整理歸類并拓展到新知識的一種教學法。通過這種教學法，能讓學生從一個點出發(fā)，擴展到面，從而具有相同特征的知識點做到全面的掌握。學生思維活躍，想象力豐富，將本方法和自然拼讀法相結合，可以在很大程度上使學生在詞匯之間形成聯(lián)系，不僅能夠在短時間內(nèi)掌握大量詞匯，還不容易遺忘。例如，在學生掌握短元音的相關發(fā)音后，教師采用思維導圖的形式將每個字母或字母組合對應的本冊出現(xiàn)的詞匯進行總結匯總，同時進行拓展，并引導學生寫出未學的單詞，使學生形成關于本冊書的較為系統(tǒng)的詞匯學習體系，系統(tǒng)的學習并掌握單詞。教師還可以制作同一字母或組合同發(fā)音單詞卡，引導學生去讀新的單詞，復習學過的單詞，同時，將單詞所在的句子進行補充，會進一步促進學生在新舊知識之間形成銜接，更加深刻的理解自然拼讀法，也對學習發(fā)音有利進一步的提升，使學習單詞的方法變得更為靈活、多樣、有趣。

五、結語

詞匯教學在英語教學中的地位是至關重要的，將自然拼讀法引入各層次詞匯教學需要在不斷的實踐中進行探索與研究，較之機械式的灌輸并要求學生死記硬背式的詞匯教學方法而言，自然拼讀法更注重學生的自主學習，充分體現(xiàn)了學生為主體的課堂新模式，也和全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育目標相契合。在學習的過程中，學生也能夠潛移默化的理解英語這門語言，全面提高學生的語言學習和理解能力。

參考文獻：

[1] Connelly V， Johnston R， Thompson G B. The effect of phonics instruction on the reading comprehension of beginning readers[J]. Reading and writing， 2001.14（5-6）：423-457.

[2] Jamaludin KA， Alias n， Khir R J M， et al. The effectiveness of synthetic phonics in the development of early reading skills among struggling young ESL readers[J] School Effectiveness school Improvement， 2015， 27（3）： 1-16.

[3]姜楠.自然拼讀法在三年級英語詞匯教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2016.

[4]楊敬芝.小學英語詞匯教學中存在問題的調(diào)查分析：淺談

[5]自然拼讀法在英語詞匯教學中的有效利用[J].南北橋，2019（18）：138.

[6]姚珍妮.自然拼讀法在農(nóng)村小學英語拼讀教學中的應用硏究[J].重慶師范大學，2019.

基金項目：山東科技大學優(yōu)秀教學團隊支持計劃（JXTD20170508）