小學語文作文課堂教學中的有效指導策略

趙艷陽

摘要：小學語文教學的主要組成部分就是作文，作文教學質量直接影響到語文整體教學質量。語文作文課堂教學時選擇合適的指導策略，可以提高學生語文寫作能力。文中選擇小學語文作文課堂教學為著手點，分析如何有效開展作文課堂教學指導。

關鍵詞：小學語文;作文教學;指導策略

小學語文作文課堂教學中開展有效指導，培養與提高學生語文寫作能力，促進語文課堂的教學質量的提升。作文教學時可以和閱讀結合起來，豐富作文教學內容與方法，激發學生學習的興趣。小學語文作文課堂教學需要選擇合適的教學方法，提供學生寫作能力。

1、推進讀寫結合，提高課堂教學質量

教師想要在語文教學中對讀寫結合模式進行具體的實踐，首先要做的是在閱讀教學過程中融入寫作教學。此“寫作”非彼“寫作”。不是讓學生在閱讀完文章之后自行寫出一篇文章，而是讓學生在閱讀后隨著得到的感覺自己動筆寫一寫，不對字數做具體的要求，只要求從動筆開始，讓學生深刻的感受到寫作并沒有想象的那么難。在此基礎上，教師還有適當鼓勵學生在閱讀的過程中寫批注，學生寫批注時可以先從一兩個詞入手或者幾句話入手。當學生會主動的研究和閱讀文章時，教師可以開始鼓勵學生對一整段或者整個文章中自己不明確的地方做適當地標注。標注的方式可以使符號也可以劃線。通過批注的方式來記錄學生在閱讀過程中對文章的感受，這也是學生在閱讀文章后的一種表達方式。

值得注意的是，教師引導學生在寫作過程中做批注時不能操之過急，要循序漸進的引導學生完成對文章的批注，批注可以從字詞開始再到句子和段落。例如，在學生首次閱讀文章時鼓勵學生做第一次的批注，后續的段落品讀時可以讓學生展開二次的批注，批注從字詞發展成為句子和段落，有一定的層次性，最終將閱讀批注的作用最大程度的發揮出來。

2、培養寫作興趣，培養學生寫作能力

對于學生在學習的過程當中所需要重點培養的內容，教師必須要激發起學生的興趣，只有通過這樣的方式，才能夠真正的讓學生對內容有所了解，教師需要因材施教，培養學生想象力，并不能只是單純的對某一些問題進行提問，而是要刻意地引導學生，讓學生們興趣愛好得到激發，使更多的學生充分的發散思維，并且表達出自己的想法，在實際教學的時候，培養想象力并不是一成不變的，而是要根據不同學生的特色來幫助學生激發想象力。

比如教師的教學的過程當中，有一些學生及其喜歡畫畫，那么教師就可以通過想象的方式，激發學生對書上的生物進行聯想，是學生邊畫畫邊講述更加完整的故事，還有一些學生非常喜歡漂亮的文具，教師就可以利用文具來讓這些學生聯想一些比較有趣的故事。教師需要對每位學生的興趣愛好有所了解，并且具有針對性的根據不一樣的個體，根據其興趣愛好來挑選比較合適的故事，之后再通過想象力的方式來進行創作。學生創造的過程當中，想象力的發展是最重要的，而在教學的時候，想象力的發展可以幫助學生培養其創造精神。教師利用不一樣的形式幫助學生拓展想象力，使學生能夠獲得更多的學習空間，讓學生可以在想象的過程當中不斷創新，通過這樣的方法，可以幫助學生擁有更多的創造力。學生對不同的事物進行聯想，形成更加豐富的內容，同時也可以產生極其曲折的情節。

3、讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合教學模式實施不是為了力求學生進行自主原創，學生進行長篇文章的創作是不常見的，這主要是由于小學年齡階段的學生思維邏輯能力發展不夠成熟。不僅如此，原創的文章來源于大量的閱讀積累，不僅是對素材的積累，更是對寫作手法和表達方式的積累。因此，語文教學開展過程中教師應盡可能的讓學生學習到作者在文章中的優秀表達和寫作方法。從讀到寫，利用閱讀推進寫作，使得學生在閱讀的過程中實際掌握寫作的各種方式。

例如，教師在教學課文《火燒云》時，首先可以引導學生閱讀描寫其顏色的句子，促進學生對相關詞匯和語句的掌握。在鑒賞句子“一會兒…一會兒…”處，充分的體會作者表現顏色時采用的寫作手法。之后，讓學生對不同描寫顏色的詞句做對比，讓學生模仿作者進行對物體顏色形容句子的造句。不僅如此，教師還可以讓學生著重分析文章中所采用到的修辭手法，讓學生分析該修辭手法在段落中運用的好處，鼓勵學生今后在寫作過程中運用同樣的修辭手法完成造句。這樣一來，就能夠較好的將閱讀教學過渡到寫作教學，在培養學生閱讀的同時也鍛煉到學生的語言表達能力。

結語

總的來說，閱讀和寫作實際上是一回事。教師不管是在督促學生進行大量的閱讀，還是為學生開展不同類型的寫作訓練，實際上都是為了進一步的提高學生的語言綜合能力，使得學生文學素養得以顯著提升。希望通過文中論述，能為類似研究提供借鑒。

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