基于核心素養培養下的高中數學微課輔助教學

宋水炎

摘要：高中數學是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，因而在教學方面具有較大的難度。新課改下，為促進學生的數學學科核心素養實現發展，教師必須突破傳統的教學理念和模式，重視在課堂中引入微課這一工具輔助教學，以此完成方法上的創新，增強課堂的生動性、直觀性與趣味性，有效將學生的主體能動性調動起來，改善整體教學質量。本文主要探討核心素養培養下利用微課進行高中數學輔助教學的策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;微課;教學

引言：數學是一門在高中課程體系和高考中占據著十分重要地位的基礎性學科，隨著教育改革進程的不斷深化，高中數學教師在教學實踐中不僅需要完成基礎知識和基本方法的傳授，而且需要促進學生的核心素養實現發展，為其終身發展和個人成長打下良好的基礎。微課作為一種依托于計算機和互聯網、以視頻為基本載體的重要教學工具，在核心素養培育方面具有突出作用，教師應提高對于微課應用的重視力度，著力發揮其教學輔助作用，促進授課水平實現提高。

一、應用微課快速進行課程導入

導入環節是一節課的起始環節，在這一環節，教師需要迅速引出本課主題，幫助學生快速集中注意力進入學習狀態，為后續的其他環節打下良好的基礎[1]。微課具有內容豐富、情境性與互動性強的特征，因此實踐之中，教師可以應用微課快速進行課程導入，通過在微課中應用具有生活氣息的素材、圍繞目標教學內容設置若干問題、聯系新舊知識等方式，有效激發學生的學習興趣和探究熱情。例如，在進行《余弦定理》這一課的教學時，教師可以在微課中應用圖像和視頻進行生活化的情境創設并設置與本課知識點相應的問題：距離海上一燈塔A北偏東45°方向7km處有一游輪B被觀測到發生故障，而此時距離A北偏西15°方向4km處恰好有一艘故障救援船C正在工作。若故障游輪B上的游客在40分鐘內暫無安全問題，而救援船C在觀測到故障后立即以10km/h的速度向故障游輪駛去，那么救援船能否在安全時限內抵達故障游輪？之后，教師可以先調動學生自主結合情境描述畫出示意圖，接著結合三角函數的知識嘗試解決這一問題，并在引導學生自主探究的過程中適時引出“余弦定理”這一知識點，高效完成導入。

二、應用微課確保授課線索清晰

在授課過程中，保持線索和思路的統一性，是教師在教學中突出重難點知識、幫助學生掌握核心內容并實現授課效率提升的重要保障[2]。為此，在設計和制作微課時，教師需重視對教材內容進行深入研讀和系統分析，把握目標內容的特征，重視對重難點知識加以提煉，在微課中著重突出這部分內容，從而降低學生的學習難度。例如，在進行《三角函數的應用》這一節的教學時，教師可以將“推動學生從具體的實際問題中抽象出幾何圖形，并根據問題中所給出的已知條件將轉化為圖形語言和數學語言，直觀呈現問題的內容，從而促進其實踐應用三角函數的能力實現增強”作為教學線索，重視圍繞此設置相應數學問題，從而確保授課思路的統一，有效幫助學生掌握三角函數的具體應用方法。

三、應用微課輔助經典例題講解

習題講解是數學課堂中不可或缺的重要環節，核心素養背景下，教師不僅需要幫助學生掌握求解習題答案的具體方法，更應重視培養其形成良好的理解和分析問題的能力[3]。借助微課，教師可以更好地呈現經典習題的內容和習題中文字語言所描述的動態變化過程，并快速組織學生進行“一題多解”和“一題多變”嘗試，從而有效鍛煉其數學思維能力和實踐應用能力。例如，在進行《一元二次函數》的教學時，教師需要幫助學生掌握“動點問題”這一難度較大題型的解題方法，由于此類習題通常較為抽象、理解起來難度較大，因此教師可以將其設計為微課形式，借助微課來呈現二次函數圖象上動點的移動過程和三角形面積的變化過程，以此增強教學的生動性，引導其依據微課所呈現的動態變化過程積極主動地展開問題分析并完成解答。

四、應用微課高效完成總結歸納

總結歸納同樣是授課過程中一個必不可少的重要環節，利用微課，教師可以使用思維導圖等圖示化的方式完成對于某個具體教學模塊內容的高效總結，提綱挈領地幫助學生把握本課中所包含的知識和方法，有效促進其核心素養實現發展。為提高應用微課進行課程總結歸納的水平，教師需重視不斷增強自身信息技術應用能力，強化微課制作能力，從而更好地完成課程框架與總結內容的呈現與展示。

結束語：

總之，為有效達成核心素養培育目標，高中數學教師應重視在實踐中應用好微課這一重要的教學資源、工具和技術，充分發揮微課的輔助作用，利用微課進行課程導入、明確授課線索、講解經典例題、完成總結歸納，營造良好的課堂氛圍，力求全方位調動學生的學習主體能動性，培養其形成濃厚的數學學習興趣和良好的自主學習習慣，切實改善整體授課質量。

本文系秀嶼區教育科學2020年度立項課題 《運用智能技術裝備輔助教學提高高中生數學核心素養的研究》（課題編號XYKT2020137）的研究成果

參考文獻：

[1]劉燕.借助微課，促進高中數學課堂教學[J].才智，2020（17）：189.

[2]黃發龍.微課在高中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：180.

[3]吳靜紅.關于微課在高中數學教學中有效應用的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：198.