思維可視化在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

古偉娟 翁丹鈐

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革進程的不斷深化，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。小學(xué)生邏輯思維能力的高低將會直接關(guān)系到他們是否可以正確分析與解決問題。思維可視化在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以將圖形與文字相結(jié)合，將原本抽象與概念化的數(shù)學(xué)知識變得更加生動與形象，同時還可以最大限度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，最終取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，本文主要對思維可視化在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對策展開探究，以期能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地開展教學(xué)工作提供必要的借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

大量的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，將思維可視化應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不僅可以促使圖片與字?jǐn)?shù)的有效結(jié)合，同時也可以將原本概念性、邏輯性以及抽象性較強的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的知識架構(gòu)，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)重難點知識，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

一、學(xué)科導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維力

小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容較多且不容易理解，教師在課堂教學(xué)時不可能講到每一個知識點，也不可能對每一個知識點進行詳細(xì)講解，因此數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)十分重要。很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是提前看一遍課本，熟悉教材中的知識點和概念，這種預(yù)習(xí)觀念是不正確的，教師要及時予以糾正，并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課內(nèi)容，具體方式就是讓學(xué)生拆解所學(xué)內(nèi)容的知識點，按照自己的理解邏輯和知識點之間的客觀聯(lián)系，然后將其結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，并用學(xué)科導(dǎo)圖將內(nèi)容展示出來，這樣學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖大致梳理數(shù)學(xué)課上要學(xué)內(nèi)容，并在邏輯分析之后產(chǎn)生自己的理解和問題，并且可以在課堂上提出自己早就想到的問題與同學(xué)和老師分享。以“分?jǐn)?shù)的乘法”這節(jié)課為例，教師在開展實際授課工作時，就可以為學(xué)生們繪制學(xué)科導(dǎo)圖，首先對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)加以確定：借助知識的學(xué)習(xí)與探究，掌握分?jǐn)?shù)相乘的意義，掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”采用的方法，促使學(xué)生邏輯思維能力得以提升。其次教師而可以借助學(xué)科導(dǎo)圖將分?jǐn)?shù)乘法進行分類，并且對其計算方法進行講解。學(xué)生通過觀察學(xué)科導(dǎo)圖的方式也可以獲得更加清晰的思路，進而更好地掌握該節(jié)課程知識。

二、借助微課，突破教學(xué)重難點

微課的內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此，教師就需要精心制作微課。首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)成長提升自己整合資料以及錄制微課的能力。其次，教師就可以分析教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容中存在的缺陷，通過微課視頻彌補。最后，教師也需要注意豐富微課的形式。雖然當(dāng)前微課主要以視頻為主，但是學(xué)生之間都是存在個體差異的，部分學(xué)生可能并不喜歡通過視頻學(xué)習(xí)知識，為此，教師還可以制作圖文、音頻等形式的微課。此外，教師也需要對學(xué)生進行分層，為每個層次的學(xué)生制作專屬微課。如此，學(xué)生才能在微課的輔助下，掌握數(shù)學(xué)知識，提高自學(xué)能力。比如說教師在開展“圓錐的體積”相關(guān)課程知識教學(xué)時，就可以對本節(jié)課的重難點知識進行明確：掌握圓錐體積的計算公式以及如何去推導(dǎo)圓錐的體積公式。教師在制作相關(guān)微課時，可以從圓柱的體積計算出發(fā)，為學(xué)生展示底等高的圓柱與圓錐容器裝滿水后的體積計算過程，讓學(xué)生認(rèn)識到圓柱與圓錐在體積上的關(guān)聯(lián)：圓錐的體積是圓柱體系的三分之一。在微課視頻的演示下，學(xué)生也可以對這一知識點作為直觀的認(rèn)知與掌握，從而也體現(xiàn)出思維的可視化過程，最終在突破教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、參與制圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，但因為缺乏實際探究經(jīng)驗，學(xué)生只能通過想象來理解數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)學(xué)概念本身比較抽象，而且數(shù)學(xué)課本知識點很多，學(xué)生需要理解并記憶大量的數(shù)學(xué)學(xué)知識，如果教師沒有采用合適的教學(xué)方法，學(xué)生就很容易淹沒在復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識中。而且數(shù)學(xué)知識較為散碎，需要學(xué)生用思維將其串聯(lián)起來，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)課教學(xué)，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。其中就包括引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行自主探究，從而更好地掌握如何有效制圖的原則與方法。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師通過鼓勵學(xué)生動手制作思維可視化，可以促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要求，同時也可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。直觀且具體的圖文模型可以給學(xué)生的視覺與感官帶來極大的沖擊，通過對數(shù)學(xué)題型進行分類，并且制作出學(xué)習(xí)策略模型圖，可以直觀地呈現(xiàn)每種題型的思維方法，并且學(xué)生在動手制作思維可視化的過程中，也可以充分調(diào)動自身的手腦等各個器官，進而實現(xiàn)綜合能力的全面提升。最后學(xué)生在溫故知新中提高學(xué)習(xí)速度與效率，在融會貫通中激發(fā)聯(lián)想與智慧，思維方式越來越清晰，已逐步形成良好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，思維可視化教學(xué)模式本身具備顯著的理論性與實踐性特征。其中理論性與實踐性特征主要體現(xiàn)為思維可視化的實踐操作中，以科學(xué)系統(tǒng)化的理論架構(gòu)為依托，全面提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中也會接觸到更多新奇且趣味性十足的內(nèi)容。另外，思維可視化在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以借助圖文直觀化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生的思維過程變得更加簡潔明了，對思維規(guī)律的掌握也更加系統(tǒng)化，最終在提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)高年級學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏廣芬.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化對策[J].華夏教師，2019（27）：68.

[2]李長山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的有效策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（2）：63.