生活化教學,回歸英語本真

李怡

摘要：全球化背景之下，英語教育備受關(guān)注，各種教育理論在英語教育中的應用也越來越普及。本文著眼于小學英語教學中的陶行知生活教育理論，文章先探討陶行知生活教育理論在小學英語教學當中的應用價值，然后以譯林版教材為例，對該理論在小學英語教學中的應用要點進行了論述，希望能為相關(guān)工作人員帶來參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;生活化教學;生活教育理論

陶行知是我國著名教育家，他的生活教育理論對多個學科的教學工作都起到了指導作用。小學英語的教學內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)性極強，踐行陶行知生活教育理論，采用生活化教學方式，更有助于學生理解英語知識、回歸英語本真。因此，基于陶行知生活教育理論開展小學英語教學可以為提高教學質(zhì)效提供輔助。

一、陶行知生活教育理論的英語教學價值

陶老先生認為生活應該成為教育的中心，在其教育理論中也提倡基于生活化教育開展教學。在小學階段的學科教育當中，陶行知生活教育理論應用可以實現(xiàn)課堂與生活的有效連接，幫助小學生借助生活經(jīng)驗理解學科知識。對于小學英語教學來說，陶行知生活教育理論的有效應用調(diào)動學生的學習熱情，引導他們發(fā)揮主觀能動性，主動參與到教學活動當中，能夠以生活和趣味為引導高效開展英語教學[1]。與此同時，在小學英語教學中應用陶行知生活教育理論，還有助于增強學生的實踐能力，可以幫助學生積極參與語言訓練，可以為提高小學生的口語表達能力、語言運用能力提供保障。

二、基于陶行知生活教育理論的小學英語教學路徑

（一）課堂導入

在小學英語教學過程中，教師需要基于教學導入，激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，進而以興趣為指引、以教學重難點為線索有序開展課堂教學。在實踐中，小學英語教師需要在導入環(huán)節(jié)運用陶行知生活教育理論，以“生活化”導入為有效開展英語教學奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學英語四年級的Unit2的《Let's make a fruit salad》為例，這堂課的內(nèi)容與學生生活有著極高的關(guān)聯(lián)性，比如，以“實物+多媒體”展示的方式，為學生一對一展示水果的中英文名稱，讓學生將蘋果（apple）、香蕉（banana）、桃子（peach）、梨（pear）、葡萄（grape）和鳳梨（pineapple）的中英文表述形式連接起來，進而掌握與水果相關(guān)的眾多英文單詞，并順利導入本節(jié)課內(nèi)容。在課程導入環(huán)節(jié)，小學英語教師需要通過實物將抽象化英文知識與生活實際相連，讓小學生可以基于生活經(jīng)驗找到英語知識的對應點，從而引導學生主動學習[2]。

（二）課堂教學

導入教學內(nèi)容后，小學英語教師需要基于教材和教案開展課堂教學。此時，教師可以利用多媒體設(shè)備、實物、教具共同打造真實的“生活化”教學情境，引導學生在“生活”中學習。同樣以譯林版小學英語四年級的Unit2的《Let's make a fruit salad》為例，教師可以將課本當中所提到的水果實物帶到課堂當中，并且通過現(xiàn)場制作水果沙拉的方式，幫助學生了解和掌握課本內(nèi)容，讓學生親身參與“Let's make a fruit salad”的過程，獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗，為提高他們的知識、掌握和運用能力奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師既需要引導學生沉浸在教學情境當中，以良好的課堂氛圍影響學生;又需要加強課堂把控，保持課堂教學有序性，從而不斷通過“生活化”場景的轉(zhuǎn)換帶領(lǐng)學生徜徉在英語知識的海洋中。

（三）課堂練習

陶行知生活教育理論的合理運用，有助于提升小學生的英語運用能力。而要達到這一目標，就需要將該理論應用在小學英語教學的課堂練習當中。課堂練習的趣味性、靈活性和學生參與度越高，教學價值就越高。為有效融入陶行知生活教育理論、增強課堂練習有效性，教師可選擇以角色扮演方式組織學生開展課堂練習。以《How much》一課為例，教師可組織學生以“cosplay”的方式進行口語訓練，要求學生扮演對話中的角色，并以角色身份參與對話練習，通過學生的合作朗讀打造“生活化”情境，進而幫助他們深入理解課文知識。

（四）課后作業(yè)

作業(yè)是當前英語教學過程中的重要拓展與補充，教師在教學過程中，可以通過將生活情況融入作業(yè)當中的方式，在進一步提升作業(yè)設(shè)置的效果。舉例來說，在進行小學英語Unit 2 My family這一章的教學過程中，為提升學生對于所學知識的理解能力，筆者將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為，在課下時間利用手機錄制介紹家人情況的英語視頻，在下次課開始之前，通過多媒體將部分視頻展示在所有同學面前，并邀請其他學生依據(jù)視頻內(nèi)容，向周圍同學介紹諸如所展示學生父親工作是什么、母親興趣愛好是什么之類信息的方式，幫助學生深入理解教學內(nèi)容，并且從自主思考與表達中引導他們建立正確的英語學習思維，使其擁有攻克學習難點的能力。

總而言之，將陶行知生活教育理論應用到小學英語教學當中，可以幫助學生將英語知識與實際生活相連，增強學生的理解力和學習效率，對提升小學英語教育質(zhì)量十分有益。在基于陶行知生活教育理論開展小學英語教學的過程中，小學英語教師需要將該理論融入教學導入、課堂教學、課堂練習以及課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]金雪萍.小學英語教學初探——陶行知生活教育理論與教學的融合[J].新智慧，2021（05）：13-14.

[2]丁璐.淺談陶行知生活教育理論在小學英語高年級語音教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：176.