談新時代如何促進小學生的個性化發展

王建榮 李小苓

摘 要：在如今的教育體制中，學習對于學生來說大多是為了應對考試，好的成績意味著好的學校，好的未來。這樣的教育方式會抹殺學生的個性。盡管成績仍然十分重要，但是學校不能為了分數的提高而將小學生的天性抹殺。教師不但要傳授學生課堂中的知識，還要對小學生進行思想道德教育。在傳授知識的過程中，教師更應該從整體出發，根據每個學生的情況制定相應的教學計劃，其中最重要的就是讓小學生將自己的個性完全展露出來，因為小學生個體之間存在差異，不能將他們“打包”在一起，用同一種方式進行教學。如果教師忽視了每個個體之間的不同，便難以達到預期的效果。某種程度上來說，在現實教育中讓教師依照每一個小學生的個性制定教學計劃，是十分困難的，畢竟中國人口基數大，教師資源缺乏，這些都會影響教育過程中的因材施教。這就要求教師們投入更大的經歷，給每一個小學生的發展留下充足的空間。學生是祖國的未來，為祖國培養出一名名優秀的學子，正是作為教育工作者的我們最大的欣慰。

關鍵詞：小學生 個性發展 創造性 選擇性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.056

在當今的教學模式中，學生的主體地位不斷提高，他們不僅僅是教師傳授知識的對象，更是教學活動中最重要的一部分。教師們要認識到，小學生的成長過程一直是以小學生為主導地位的自我調控活動。教師所傳授的知識以及各種外部的信息來源，都要經過小學生的自我選擇之后，才能夠被他們所接收學習并產生影響。而小學生對于這些外來事物的選擇標準，來自他們的自我感覺，憑借自己的經驗判斷這些外來事物能否對自己產生作用和影響，這是一種以自身為主導地位的自我調控活動。小學生在依據自身的感覺，以自己的個性進行學習成長的同時，難免會走錯道路，踏上歧途。此時就需要教育工作者們在某種意義上限制住他們的個性，引領他們走回正道。從表面上來看，教育工作者的存在抑制了小學生的個性發展，但實際上并非如此。教育工作者們能做的僅僅是幫助他們走回正確的道路，而不是抹殺他們的個性，讓他們按照教育工作者的想法成長。因此，在教師傳授知識的過程中，要體現出小學生的主導地位，遵從小學生的內心感受，只有真正理解小學生的選擇，以正確的思想為其引領方向，教育的成果才能在生活中得到真實呈現。那么，在知識傳授過程中，如何體現出小學生的主導地位呢？每個教師都有自己的方法。下面是對一些方法的總結。

一、遵循學生內心的感受

盡管小學生在教學事業中占據主導地位，但是在知識傳授過程中，大多教育工作者還是更在乎傳授內容的質量，而逐漸忽視了小學生在教學中的重要性。至于小學生是否接受這一辦法，是否能夠完全理解教師傳授的知識，部分教師關注度不高，仍舊按照傳統授課方式灌輸給小學生。在他們看來學生的成績就能代表一切，代表自己事業的成功。但如果小學生對教師所傳授的知識產生疑惑，那么這些知識是否在他們的大腦中扎根，能否在日后熟練應用，都存在疑問。所以教育工作者要多聽聽學生內心的感受，再以他們的感受制定符合學生個性的教學內容。體會學生的內心感受，遵循學生的想法，與他們進行更深層次的溝通交流，只有這樣才將學生的個性培養好。

二、接受學生的選擇

在接受知識的時候，人們總會以自我感受為判斷依據，進而選擇是否對其進行接收。在如今小學生成長的過程中，可以把他們看成一個個不斷完善自身的個體。從這里我可以了解到，小學生的成長發育是一個循序漸進的過程，而最終會發育成為一個怎樣的個體，與其成長過程中所經歷的以及接受的教育有巨大的聯系。在現實生活中，部分人總以小學生的心智還不夠成熟，沒有正確的判斷選擇能力為借口，強行控制著小學生的思維，將他們的個性牢牢限制，這是不可取的。

例如，在英語課堂中，有的英語教育工作者為了完成學校布置的任務與指標，在給學生傳授知識時，用同音字詞代替英語音標，無形中偏離了英語教學的本質，還有的為了讓學生應對考試，強令學生背誦各種萬能模式、萬能句型……學生選擇學習方法的權利被剝奪，壓制了學生的個性發展。

還有的數學教育工作者，要求學生以特定的答題模式答題，認為自己的方法是最為正確的，不允許出現其他的答題方法。這樣的做法就是在無情地抹殺學生的個性，使得學生對于外界知識的接收存在單一性，會對學生內心造成巨大的傷害，給他們的成長過程留下陰影。作為一名教育工作者，在我看來，在不影響教育工作的開展的同時，要學會贊同學生的觀點，理解學生的選擇，支持學生發展自我個性，使得每一個小學生在成長發育的過程中得到最好的關懷。在當今的社會環境中，作為教育工作者的我們更應該支持接受學生的選擇，只有讓學生們學會做出選擇，他們才能在社會大環境中茁壯成長。

三、要肯定他們的創造性

學生在接受社會、學校、家庭教育的過程中，要在獲取知識的同時運用知識，探索創新。學生生長發育的過程也不僅僅是身體上的“茁壯成長”，更應該是身心的成長。要為建設祖國貢獻出自己的力量。而這一切都需要學生豐富的創造力作為支撐。

在學生成長發育的過程中，作為教育工作者的我們如果否定了他們的觀點，就會給他們弱小的心靈造成沉重打擊，使得他們否定自身的創造能力。而如果我們肯定他們的創造性，就會激發他們不斷產生新的認知與見解，他們就不會受到思想的禁錮，要讓學生避免出現以下想法“一直以來這件事都是這樣的，所以我也這么認為;他們都認為是錯的，不對的，所以我還是放棄算了……”這些消極的想法，只需教師一句肯定就可以徹底擊碎。從而讓學生了解到學習是沒有盡頭的，需要我們發揮出自己的個性，努力向前進步。真理是不斷實踐出來的，需要一個個年輕學子以自己滿腔的熱血、獨特的個性和自我的創造性去不斷踐行。

四、給予學生適當的限制

學生的個性當中也存在著一些不利于他們健康成長的因素，作為教育工作者的我們就更應該通過適當的控制，讓優秀的一面得到發揚，不好的一面加以抵制。比如，喜歡調皮搗蛋的學生，我們不能任其肆意放縱自己的個性，活潑是他好的一面，我們可以利用這一點讓他參加各類活動，培養其活潑開朗的個性，而對于惡作劇的行為，就要及時制止并加以教育，使其改正。每個人都有自身的優點和缺點，作為教育工作者的我們不能全盤肯定與全盤否定，而要根據每個個體的真實情況，制定相應的策略以此促進當代學生個性的發展。只有全面發展學生的個性，才能讓他們在進入社會之時站穩腳跟奉獻自己，而不是任其肆意成長?？偟膩碚f就是在看似任其成長發育的情況下，采取一定的手段規定學生成長的方向。

所以，對于新時代學生個性的發展，應該從小學開始培養。作為教育工作者的我們要遵循他們內心的感受，接受他們的選擇，以及肯定他們正確的想法。這樣可以使他們從小培養良好的個性，促進他們的成長。讓他們體會到社會對他們的關懷，認可自己作為一名新時代學生的價值和意義。此外，要想發展學生的個性，還需要對他們進行適當的限制，展現出對社會有利的一面，將不利的一面進行改正，這樣他們才能茁壯成長。作為教育工作者一定要時刻謹記，要真正結合每一個個體的差異性，對學生進行有針對性的培養。

參考文獻：

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